Exploration du son
Diapason (nickylarson974, iStockphoto)
Diapason (nickylarson974, iStockphoto)
Quels sont les liens avec mon programme d'études?
Les élèves découvriront et exploreront les propriétés du son à travers les centres d’activités.
Survol
| Activités | Durée | Taille des groupes | Description |
|---|---|---|---|
| Activité théorique: Introduction au son | 10 à 15 minutes | Grand groupe | Les élèves apprendront comment le son est produit. |
| Action: Sound Exploration Centres | 4 x 15 minutes chacun (60 minutes au total) | Petit groupe | Les élèves participeront aux activités du centre sur les propriétés du son. |
| Consolidation: Exploring Sound Reflection | 20 à 30 minutes | Individuellement | Les élèves discuteront du lien entre la hauteur tonale et l’intensité sonore (ou volume), et de la façon dont le son circule dans différents matériaux. |
Les élèves pourront:
- explorer les propriétés du son (hauteur et intensité) à l’aide de différents outils et matériaux;
- explorer comment la hauteur et l’intensité du son peuvent être modifiées.
Objectifs d’apprentissage
Les élèves pourront:
- explorer les propriétés du son (hauteur et intensité) à l’aide de différents outils et matériaux;
- explorer comment la hauteur et l’intensité du son peuvent être modifiées.
Les élèves pourront:
- prédire et observer les propriétés du son (hauteur et intensité);
- déterminer les propriétés du son (hauteur et intensité);
- communiquer efficacement leur compréhension des propriétés du son et de la façon dont le son peut être modifié dans les centres et pendant les discussions en grand groupe.
Critères de réussite
Les élèves pourront:
- prédire et observer les propriétés du son (hauteur et intensité);
- déterminer les propriétés du son (hauteur et intensité);
- communiquer efficacement leur compréhension des propriétés du son et de la façon dont le son peut être modifié dans les centres et pendant les discussions en grand groupe.
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Observations
- Observer et enregistrer de manière anecdotique les réponses des élèves aux questions posées au sujet de la vidéo ou du livre sur les sons (Activité théorique)
- Observer et noter de manière anecdotique la participation et le partage des prédictions des élèves pendant les centres d’activités (Action)
Conversations
- Écouter et consigner les observations des élèves dans les centres (Action)
Produits
- Les élèves peuvent remplir la fiche reproductible Prédire et observer à mesure qu’ils réalisent les activités dans chaque centre (Action)
Preuve de l’apprentissage des élèves
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Observations
- Observer et enregistrer de manière anecdotique les réponses des élèves aux questions posées au sujet de la vidéo ou du livre sur les sons (Activité théorique)
- Observer et noter de manière anecdotique la participation et le partage des prédictions des élèves pendant les centres d’activités (Action)
Conversations
- Écouter et consigner les observations des élèves dans les centres (Action)
Produits
- Les élèves peuvent remplir la fiche reproductible Prédire et observer à mesure qu’ils réalisent les activités dans chaque centre (Action)
Les élèves pourront:
- explorer les propriétés du son (hauteur et intensité) à l’aide de différents outils et matériaux;
- explorer comment la hauteur et l’intensité du son peuvent être modifiées.
Objectifs d’apprentissage
Les élèves pourront:
- explorer les propriétés du son (hauteur et intensité) à l’aide de différents outils et matériaux;
- explorer comment la hauteur et l’intensité du son peuvent être modifiées.
Les élèves pourront:
- prédire et observer les propriétés du son (hauteur et intensité);
- déterminer les propriétés du son (hauteur et intensité);
- communiquer efficacement leur compréhension des propriétés du son et de la façon dont le son peut être modifié dans les centres et pendant les discussions en grand groupe.
Critères de réussite
Les élèves pourront:
- prédire et observer les propriétés du son (hauteur et intensité);
- déterminer les propriétés du son (hauteur et intensité);
- communiquer efficacement leur compréhension des propriétés du son et de la façon dont le son peut être modifié dans les centres et pendant les discussions en grand groupe.
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Observations
- Observer et enregistrer de manière anecdotique les réponses des élèves aux questions posées au sujet de la vidéo ou du livre sur les sons (Activité théorique)
- Observer et noter de manière anecdotique la participation et le partage des prédictions des élèves pendant les centres d’activités (Action)
Conversations
- Écouter et consigner les observations des élèves dans les centres (Action)
Produits
- Les élèves peuvent remplir la fiche reproductible Prédire et observer à mesure qu’ils réalisent les activités dans chaque centre (Action)
Preuve de l’apprentissage des élèves
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Observations
- Observer et enregistrer de manière anecdotique les réponses des élèves aux questions posées au sujet de la vidéo ou du livre sur les sons (Activité théorique)
- Observer et noter de manière anecdotique la participation et le partage des prédictions des élèves pendant les centres d’activités (Action)
Conversations
- Écouter et consigner les observations des élèves dans les centres (Action)
Produits
- Les élèves peuvent remplir la fiche reproductible Prédire et observer à mesure qu’ils réalisent les activités dans chaque centre (Action)
Matériel et préparation
Activités d’enseignement et d’apprentissage
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Activité théorique: Introduction au son (10 à 15 minutes)
| Instructions | Conseils pour l’enseignement |
|---|---|
| Demandez aux élèves de visionner une vidéo comme Le Son de la chaîne YouTube de ScienceClic (6 min 17 s) ou de lire un livre comme Comment on entend le bruit pour apprendre comment le son est créé. |
LangueEnvisagez de créer un mur de mots que les élèves rencontreront au cours de cette leçon, comme fréquence, onde sonore, hertz, hauteur tonale, etc. 
Images et vidéosPour les élèves ayant une déficience visuelle, faites une pause pour décrire les images dans la vidéo ou le livre et utilisez le sous-titrage codé. |
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Montrez aux élèves la présentation interactive Propriétés du son Propriétés du son [html] [diapositives Google] [pptx] [PDF].  Page d’accueil sur les propriétés du son (©2022 Parlons sciences). |
DiscussionsLes questions de discussion peuvent inclure:
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Action: Activités d’exploration du son (40 à 60 minutes)
| Instructions | Conseils pour l’enseignement |
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Divisez les élèves en groupes pour réaliser les activités du centre. Les activités peuvent se faire de façon simultanée ou séquentielle. Fournissez aux élèves la fiche reproductible Prédire et observer [document Google] [document Word] [PDF]. Passez en revue les questions avec eux et expliquez-leur qu’ils devront remplir chaque section dans le centre correspondant.  Fiche reproductible Prédire et observer (©2022 Parlons sciences). |
LanguePassez en revue ce qu’est une prédiction pour vous assurer que les élèves comprennent le concept avant de commencer les activités. Voici des suggestions de questions:
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Activité 1 du centre: Bandes élastiques musicales Activité 1 du centre: Bandes élastiques musicales Les élèves explorent le son en enroulant une variété de bandes élastiques autour de contenants de différentes tailles et en les pinçant pour entendre les différents sons qu’elles produisent. Les élèves suivent de façon indépendante les étapes de l’Activité 1 du centre à partir de la fiche reproductible Cartes de l’activité d’exploration du son [document Google] [document Word] [PDF].  Fiche reproductible pour l’activité 1 du centre (©2022 Parlons sciences),
Discutez avec les élèves de la façon dont ils ont modifié le son à l’aide des différents contenants et des différentes tailles de bandes élastiques. |
IdéeLes élèves pourraient regarder cette vidéo d’une personne qui pince des bandes élastiques sur divers contenants en plus de lire les instructions sur la carte d’activité. |
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Activité 2 du centre: Pailles musicales Les élèves explorent le son en coupant des pailles de différentes tailles et en soufflant dedans pour entendre les différences. Les élèves suivent de façon indépendante les étapes de l’Activité 2 du centre à partir de la fiche reproductible Cartes de l’activité d’exploration du son [document Google] [document Word] [PDF].  Fiche reproductible pour l’activité 2 du centre (©2022 Parlons sciences).
Discutez avec les élèves de la façon dont la hauteur tonale du son était liée à la longueur de la paille. |
SécuritéLes élèves ne doivent pas partager les pailles.
DiscussionsLes questions de discussion peuvent inclure:
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Activité 3 du centre: Pots d’eau musicaux Les élèves explorent les sons des pots lorsqu’ils sont remplis de différentes quantités d’eau. Invitez les élèves à partager leurs observations. Placez des pots vides, des objets avec lesquels frapper et un pichet d’eau au centre. Les élèves suivent de façon indépendante les étapes de l’Activité 3 du centre à partir de la fiche reproductible Cartes de l’activité d’exploration du son [document Google] [document Word] [PDF].  Fiche reproductible pour l’activité 3 du centre (©2022 Parlons sciences). Vous pouvez voir une démonstration similaire dans cette vidéo.
Discutez avec les élèves de la relation entre la hauteur du son et la quantité d’eau dans le pot. |
SécuritéToute eau renversée doit être nettoyée immédiatement. Ayez des gants à portée de la main au cas où l’un des pots se briserait et nécessiterait un nettoyage. Encouragez les élèves à taper doucement sur les bocaux et à ne pas frapper d’autres objets avec les outils de frappe.
DiscussionsLes questions de discussion peuvent inclure:
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Activité 4 du centre: Bols musicaux Les élèves explorent les sons que produisent les bols lorsqu’ils sont transformés en tambours. Invitez les élèves à partager leurs observations. Les élèves suivent de façon indépendante les étapes de l’Activité 4 du centre à partir de la fiche reproductible Cartes de l’activité d’exploration du son [document Google] [document Word] [PDF].  Fiche reproductible pour l’activité 4 du centre (©2022 Parlons sciences).
Discutez avec les élèves de la relation entre la hauteur du son et le type de matériau ainsi que le niveau de tension sur le bol. Vous pouvez également leur demander de vous montrer comment ils produisent des sons de différentes hauteurs et intensités avec la même configuration de bol. |
DiscussionsLes questions de discussion peuvent inclure:
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Vous pouvez également rassembler les fiches reproductibles Prédire et observer remplies. |
Consolidation: Réflexion sur l’exploration du son (20 à 30 minutes)
| Instructions | Conseils pour l’enseignement |
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En tant que classe, discutez du lien entre la hauteur/l’intensité et la façon dont le son se propage dans différents matériaux. Vous pourriez procéder en montrant aux élèves des images de longueurs d’onde pendant que vous parlez de ce qui s’est passé dans les centres.
Vous trouverez ci-dessous des explications à titre de référence. Élastiques: Plus la bande élastique est serrée ou plus elle est mince, plus la hauteur tonale est élevée. Lorsque la bande élastique est plus serrée, les ondes peuvent se propager plus rapidement dans le matériau, ce qui se traduit par des longueurs d’onde plus courtes. Tambours: Lorsque la surface d’un tambour est étirée, il se produit la même chose qu’avec les élastiques.  Les sons graves ont de grandes longueurs d’onde comme le montre l’image du haut, et les sons aigus ont de courtes longueurs d’onde comme le montre l’image du bas (Source: Parlons sciences d’après une image de ttsz via iStockphoto). Image - Version texteVoici des diagrammes en couleur de deux ondes, avec des longueurs d'onde différentes. Pailles: Dans un tube à extrémité ouverte, ce qu’on appelle une onde stationnaire est créé. Plus le tube est long, plus l’onde stationnaire est grande. Une onde stationnaire plus grande a une fréquence plus longue.  Ondes stationnaires dans une longue paille et une courte paille (Parlons sciences d’après une image de ttsz via iStockphoto). Image - Version texteVoici des diagrammes en couleur de deux ondes, de longueurs d'onde différentes, à l'intérieur de pailles. Pots: Lorsque l’on frappe sur les pots, ils vibrent et produisent un son. Plus ils vibrent vite, plus la hauteur du son est élevée. Lorsque le pot est vide, il peut vibrer facilement, car il ne fait que pousser contre l’air. Le pot produit alors un son aigu. Lorsque l’on ajoute de l’eau, il est plus difficile pour le pot de vibrer, car il pousse à la fois contre l’air et l’eau. Le pot produit alors un son plus grave. |
DiscussionsLes questions de discussion peuvent inclure:
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Les élèves peuvent également compléter de manière indépendante cet Edpuzzle sur le son par C'est pas sorcier (2 min 21 s). Si vous n'êtes pas familier avec les edpuzzles, consultez la page de soutien Edpuzzle (en anglais). |
Images et vidéosEncourager les élèves à faire une pause et à rejouer des sections avant de répondre aux questions. Les élèves peuvent activer le sous-titrage codé pour voir le texte pendant qu’ils écoutent le dialogue. Pour les élèves ayant une déficience visuelle, faites une pause pour décrire les images de la vidéo.
LangueLes élèves peuvent utiliser un logiciel de synthèse vocale pour remplir la réflexion. |
Information supplémentaire pour l’enseignement
Le son est tout autour de nous!
Ondes sonores illustrant comment les molécules d’air se compriment et se détendent (Source: ttsz via iStockphoto).
Image - Version texte
Ce diagramme en couleur montre des molécules d'air devant un haut-parleur.
Le diagramme est intitulé "Ondes sonores" en lettres capitales noires. En dessous, un haut-parleur conique noir et gris se trouve sur le côté gauche du diagramme. Dans le prolongement de celui-ci, sur l'ensemble du diagramme, se trouve une grande flèche verte, recouverte de sphères bleues. Ces sphères sont appelées « Molécules d'air ».
Les sphères sont disposées selon un motif répétitif de lignes verticales. En commençant par le haut-parleur, il y a trois lignes régulièrement espacées. Puis il y a un espace de la largeur de deux lignes. Il est suivi d'une seule ligne de sphères, puis d'un autre espace. Ensuite, trois lignes de sphères sont superposées. Ensuite, il y a un espace et huit lignes. Suivent un vide, une ligne unique, un autre vide et trois lignes superposées. Le motif se termine par trois lignes, comme il a commencé.
Les trous dans le motif sont intitulés « Raréfaction ». Les lignes superposées sont appelées « Compression ». En dessous, la distance entre une compression et la suivante est indiquée par un crochet vert intitulé « Longueur d'onde ».
Les sons graves ont de grandes longueurs d’onde comme le montre l’image du haut, et les sons aigus ont de courtes longueurs d’onde comme le montre l’image du bas (Source: Parlons sciences d’après une image de ttsz via iStockphoto).
Image- Text Version
Voici les diagrammes en couleur de deux ondes, avec des longueurs d'onde différentes.
Le diagramme du haut montre une ligne bleue qui se courbe au-dessus et au-dessous d'une ligne droite rouge horizontale. La ligne bleue présente deux pics et trois vallées sur la largeur de l'illustration. La distance entre les points les plus élevés de deux pics consécutifs est indiquée par une parenthèse verte. Cette distance est appelée « longueur d'onde », ci-dessous. Une autre étiquette, au-dessus, indique « Grande longueur d'onde = son grave ».
Le diagramme du bas montre une autre ligne bleue au-dessus d'une ligne rouge. Cette ligne bleue présente cinq pics et six vallées sur la largeur de l'illustration. La distance entre deux pics consécutifs est également indiquée ici par une parenthèse. L'étiquette au-dessus de la parenthèse indique « Longueur d'onde courte = hauteur de son aigu ».
Les sons faibles ont de petites amplitudes comme le montre l’image du haut, et les sons forts ont de grandes amplitudes comme le montre l’image du bas (Source: Parlons sciences d’après une image de ttsz par iStockphoto).
Image - Version texte
Voici deux diagrammes en couleur d'ondes d'amplitudes différentes.
Le diagramme du haut est intitulé « Petite amplitude = son calme », en lettres bleues. Il montre une ligne bleue qui s'incurve au-dessus et au-dessous d'une ligne droite rouge horizontale. La ligne bleue présente deux pics et trois vallées sur la largeur de l'illustration. Une ligne horizontale grise, en pointillés, traverse les sommets des pics et les fonds des vallées. Ces lignes sont à égale distance au-dessus et au-dessous de la ligne rouge centrale. La distance entre les sommets des pics et les fonds des vallées est indiquée par un crochet, à gauche, intitulé « Amplitude ».
Le diagramme du bas est intitulé « Grande amplitude = son fort ». Il montre une autre ligne bleue qui s'incurve au-dessus et au-dessous d'une ligne droite rouge horizontale. La ligne bleue présente deux pics et trois vallées sur la largeur de l'illustration. Ces pics sont beaucoup plus hauts et ces vallées sont beaucoup plus basses que dans le diagramme du haut. La distance entre les sommets des pics et les creux des vallées est indiquée par un crochet, à gauche, intitulé « Amplitude ». Cette parenthèse est environ deux fois plus haute que celle du haut.