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| Attente spécifique | Ressources |
|---|---|
| A1.1 utiliser une démarche de recherche et les habiletés connexes pour effectuer des recherches. |
Le jour et la nuit (Leçons) |
| A1.2 utiliser une démarche expérimentale et les habiletés connexes pour effectuer des expériences. |
Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Trier et classer des fixations (Leçons) |
| A1.3 utiliser un processus de design en ingénierie et les habiletés connexes pour concevoir, construire et tester des dispositifs, des modèles, des structures et/ou des systèmes. | |
| A1.4 respecter les consignes de santé et de sécurité à suivre durant les expériences scientifiques et technologiques, y compris le port de l’équipement et des vêtements de protection individuelle appropriés, et utiliser adéquatement les outils, les instruments et le matériel mis à sa disposition. | |
| A1.5 communiquer les résultats de ses recherches et de ses expériences en utilisant la terminologie propre aux sciences et à la technologie et les moyens de communication appropriés selon les objectifs établis et l’auditoire cible. |
Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Trier et classer des fixations (Leçons) Le jour et la nuit (Leçons) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A2.1 écrire et exécuter des codes lors de l’exploration et de la modélisation de concepts, notamment pour créer des instructions claires et précises dans des algorithmes simples. | n/a |
| A2.2 déterminer et décrire l’incidence du codage et des technologies émergentes sur des situations de la vie quotidienne. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A3.1 décrire des applications pratiques de concepts de sciences et technologie à la maison et dans sa communauté, ainsi que des façons dont ces applications traitent de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) |
| A3.2 examiner des façons dont les sciences et la technologie peuvent être utilisées avec d’autres disciplines pour traiter de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Trier et classer des fixations (Leçons) |
| A3.3 analyser des contributions apportées aux sciences et à la technologie par diverses communautés. | n/a |
| Attente spécifique | Ressources |
|---|---|
| A1.1 utiliser une démarche de recherche et les habiletés connexes pour effectuer des recherches. |
Le jour et la nuit (Leçons) |
| A1.2 utiliser une démarche expérimentale et les habiletés connexes pour effectuer des expériences. |
Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Trier et classer des fixations (Leçons) |
| A1.3 utiliser un processus de design en ingénierie et les habiletés connexes pour concevoir, construire et tester des dispositifs, des modèles, des structures et/ou des systèmes. | |
| A1.4 respecter les consignes de santé et de sécurité à suivre durant les expériences scientifiques et technologiques, y compris le port de l’équipement et des vêtements de protection individuelle appropriés, et utiliser adéquatement les outils, les instruments et le matériel mis à sa disposition. | |
| A1.5 communiquer les résultats de ses recherches et de ses expériences en utilisant la terminologie propre aux sciences et à la technologie et les moyens de communication appropriés selon les objectifs établis et l’auditoire cible. |
Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Trier et classer des fixations (Leçons) Le jour et la nuit (Leçons) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A2.1 écrire et exécuter des codes lors de l’exploration et de la modélisation de concepts, notamment pour créer des instructions claires et précises dans des algorithmes simples. | n/a |
| A2.2 déterminer et décrire l’incidence du codage et des technologies émergentes sur des situations de la vie quotidienne. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A3.1 décrire des applications pratiques de concepts de sciences et technologie à la maison et dans sa communauté, ainsi que des façons dont ces applications traitent de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) |
| A3.2 examiner des façons dont les sciences et la technologie peuvent être utilisées avec d’autres disciplines pour traiter de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Trier et classer des fixations (Leçons) |
| A3.3 analyser des contributions apportées aux sciences et à la technologie par diverses communautés. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B1.1 décrire des changements ou des problèmes qui pourraient résulter de la perte d’êtres vivants (plantes et animaux) et d’éléments non vivants faisant partie de la vie quotidienne, en tenant compte de diverses perspectives. |
Les pollinisateurs sont importants! (Les STIM en contexte) |
| B1.2 suggérer des actions qui peuvent contribuer à un environnement sain. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B2.1 décrire l’environnement comme étant un lieu dans lequel les êtres vivants et les éléments non vivants sont interreliés. |
Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| B2.2 déterminer les besoins essentiels d’êtres vivants, y compris les besoins en air, en eau, en nourriture, en chaleur, en abri et en espace. |
Plantes : Besoins (Images) Besoins des plantes (Documents d’information) |
| B2.3 déterminer les caractéristiques physiques d’une variété de plantes et d’animaux, y compris les humains, et expliquer les façons dont ces caractéristiques permettent aux plantes et aux animaux de répondre à leurs besoins essentiels. | Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| B2.4 localiser les parties principales du corps humain, y compris les organes sensoriels, et décrire leurs fonctions. | n/a |
| B2.5 décrire les caractéristiques d’un environnement sain, y compris l’air et l’eau purs et les aliments nutritifs, et les façons dont un tel environnement permet aux êtres vivants de satisfaire leurs besoins. | n/a |
| B2.6 décrire des façons dont des êtres vivants répondent aux besoins d’autres êtres vivants. | Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B1.1 décrire des changements ou des problèmes qui pourraient résulter de la perte d’êtres vivants (plantes et animaux) et d’éléments non vivants faisant partie de la vie quotidienne, en tenant compte de diverses perspectives. |
Les pollinisateurs sont importants! (Les STIM en contexte) |
| B1.2 suggérer des actions qui peuvent contribuer à un environnement sain. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B2.1 décrire l’environnement comme étant un lieu dans lequel les êtres vivants et les éléments non vivants sont interreliés. |
Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| B2.2 déterminer les besoins essentiels d’êtres vivants, y compris les besoins en air, en eau, en nourriture, en chaleur, en abri et en espace. |
Plantes : Besoins (Images) Besoins des plantes (Documents d’information) |
| B2.3 déterminer les caractéristiques physiques d’une variété de plantes et d’animaux, y compris les humains, et expliquer les façons dont ces caractéristiques permettent aux plantes et aux animaux de répondre à leurs besoins essentiels. | Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| B2.4 localiser les parties principales du corps humain, y compris les organes sensoriels, et décrire leurs fonctions. | n/a |
| B2.5 décrire les caractéristiques d’un environnement sain, y compris l’air et l’eau purs et les aliments nutritifs, et les façons dont un tel environnement permet aux êtres vivants de satisfaire leurs besoins. | n/a |
| B2.6 décrire des façons dont des êtres vivants répondent aux besoins d’autres êtres vivants. | Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C1.1 décrire l’usage quotidien de l’énergie à l’école et à la maison, et proposer des façons d’utiliser l’énergie de manière responsable. |
L'énergie (Documents d’information) Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) |
| C1.2 décrire les façons dont la vie des humains et des autres êtres vivants changerait si l’énergie électrique n’était plus disponible. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C2.1 reconnaître que l’énergie est nécessaire pour effectuer un mouvement ou entraîner un changement. |
L'énergie (Documents d’information) Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) |
| C2.2 expliquer que le Soleil est la source principale d’énergie sur la Terre en reconnaissant qu’il réchauffe l’air, l’eau et le sol, qu’il procure de la lumière à la Terre, et qu’il permet de faire pousser les plantes. |
Le jour et la nuit (Leçons) |
| C2.3 reconnaître que la nourriture est une source d’énergie pour les êtres vivants. | n/a |
| C2.4 dresser une liste d’utilisations quotidiennes de diverses sources d’énergie. | L'énergie (Documents d’information) |
| C2.5 expliquer que les humains obtiennent les ressources énergétiques nécessaires du monde qui les entoure et que plusieurs de ces ressources sont en quantités limitées. | n/a |
| C2.6 décrire différentes façons d’utiliser l’énergie et diverses formes d’énergie utilisées selon les saisons. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C1.1 décrire l’usage quotidien de l’énergie à l’école et à la maison, et proposer des façons d’utiliser l’énergie de manière responsable. |
L'énergie (Documents d’information) Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) |
| C1.2 décrire les façons dont la vie des humains et des autres êtres vivants changerait si l’énergie électrique n’était plus disponible. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C2.1 reconnaître que l’énergie est nécessaire pour effectuer un mouvement ou entraîner un changement. |
L'énergie (Documents d’information) Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) |
| C2.2 expliquer que le Soleil est la source principale d’énergie sur la Terre en reconnaissant qu’il réchauffe l’air, l’eau et le sol, qu’il procure de la lumière à la Terre, et qu’il permet de faire pousser les plantes. |
Le jour et la nuit (Leçons) |
| C2.3 reconnaître que la nourriture est une source d’énergie pour les êtres vivants. | n/a |
| C2.4 dresser une liste d’utilisations quotidiennes de diverses sources d’énergie. | L'énergie (Documents d’information) |
| C2.5 expliquer que les humains obtiennent les ressources énergétiques nécessaires du monde qui les entoure et que plusieurs de ces ressources sont en quantités limitées. | n/a |
| C2.6 décrire différentes façons d’utiliser l’énergie et diverses formes d’énergie utilisées selon les saisons. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D1.1 identifier les types de déchets produits par les humains, et établir et mettre en action un plan afin de minimiser le gaspillage dans la salle de classe ou à la maison, en expliquant l’importance de chaque action. |
Quelle est la meilleure façon de nettoyer un déversement d’huile? (Activités pratiques) Comment la nourriture est-elle emballée? (Activités pratiques) Impact environnemental du gaspillage alimentaire (Les STIM en contexte) Nous utilisons beaucoup de plastique! (Les STIM en contexte) |
| D1.2 examiner des objets de la vie quotidienne, y compris des structures, qui ont la même fonction, selon les types et les origines de matériaux qui les composent et le sort de ces objets une fois usés ou devenus inutiles. |
Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Objets rebondissants (Images) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D2.1 décrire les objets comme étant des choses composées d’un ou de plusieurs matériaux. |
Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) |
| D2.2 déterminer des structures pouvant supporter une charge, y compris des structures à ossature servant de support à d’autres objets. |
Quelle est la hauteur maximale d’une structure en guimauve pouvant supporter une charge? (Activités pratiques) Combien de gouttes d'eau peuvent tenir sur une pièce de monnaie? (Activités pratiques) |
| D2.3 déterminer les matériaux utilisés dans la fabrication de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information)
|
| D2.4 décrire des caractéristiques observables de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures, en se servant de l’information qualitative perçue par ses sens. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| D2.5 décrire l’utilité de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures. |
Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) |
| D2.6 décrire les propriétés de matériaux qui sont essentielles au fonctionnement et à l’utilisation d’objets. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| D2.7 donner des exemples de différentes formes d’attaches et de leur utilisation. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons)
|
| D2.8 reconnaître les substances d’origine naturelle dans les matériaux couramment utilisés pour fabriquer divers objets, y compris des structures. |
Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Types de matériaux (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D1.1 identifier les types de déchets produits par les humains, et établir et mettre en action un plan afin de minimiser le gaspillage dans la salle de classe ou à la maison, en expliquant l’importance de chaque action. |
Quelle est la meilleure façon de nettoyer un déversement d’huile? (Activités pratiques) Comment la nourriture est-elle emballée? (Activités pratiques) Impact environnemental du gaspillage alimentaire (Les STIM en contexte) Nous utilisons beaucoup de plastique! (Les STIM en contexte) |
| D1.2 examiner des objets de la vie quotidienne, y compris des structures, qui ont la même fonction, selon les types et les origines de matériaux qui les composent et le sort de ces objets une fois usés ou devenus inutiles. |
Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Objets rebondissants (Images) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D2.1 décrire les objets comme étant des choses composées d’un ou de plusieurs matériaux. |
Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) |
| D2.2 déterminer des structures pouvant supporter une charge, y compris des structures à ossature servant de support à d’autres objets. |
Quelle est la hauteur maximale d’une structure en guimauve pouvant supporter une charge? (Activités pratiques) Combien de gouttes d'eau peuvent tenir sur une pièce de monnaie? (Activités pratiques) |
| D2.3 déterminer les matériaux utilisés dans la fabrication de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information)
|
| D2.4 décrire des caractéristiques observables de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures, en se servant de l’information qualitative perçue par ses sens. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| D2.5 décrire l’utilité de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures. |
Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) |
| D2.6 décrire les propriétés de matériaux qui sont essentielles au fonctionnement et à l’utilisation d’objets. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| D2.7 donner des exemples de différentes formes d’attaches et de leur utilisation. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons)
|
| D2.8 reconnaître les substances d’origine naturelle dans les matériaux couramment utilisés pour fabriquer divers objets, y compris des structures. |
Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Types de matériaux (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E1.1 examiner l’incidence des changements quotidiens et saisonniers sur les activités humaines en plein air, et indiquer des innovations qui permettent de s’adonner à une variété d’activités tout au long de l’année. |
Météorologie: La température (Documents d’information) Activités saisonnières : Hiver (Images) Activités saisonnières : Printemps (Images) Activités saisonnières : Été (Images) Activités saisonnières : Automne (Images) |
| E1.2 évaluer les répercussions des changements quotidiens et saisonniers sur la société, sur l’environnement, et sur les êtres vivants, autres que les humains. |
Météorologie: La température (Documents d’information) Activités saisonnières : Hiver (Images) Activités saisonnières : Printemps (Images) Activités saisonnières : Été (Images) Activités saisonnières : Automne (Images) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E2.1 reconnaître que des changements quotidiens et saisonniers sur la Terre sont le résultat de la relation entre la Terre et le Soleil. |
Pourquoi y a-t-il le jour et la nuit? (Leçons) Météorologie: La température (Documents d’information) Pourquoi y a-t-il des saisons? (Documents d’information) Pourquoi fait-il plus froid l’hiver, même si la Terre est plus proche du Soleil? (Activités pratiques) |
| E2.2 reconnaître qu’un cycle est une série d’événements répétitifs et que des changements cycliques s’observent dans le contexte des jours et des saisons. |
Le jour et la nuit (Documents d’information)
|
| E2.3 décrire les variations dans l’intensité de la lumière et de la chaleur provenant du Soleil au cours de la journée et selon les saisons. |
Pourquoi y a-t-il le jour et la nuit? (Leçons) Météorologie: La température (Documents d’information) Pourquoi y a-t-il des saisons? (Documents d’information) |
| E2.4 décrire et comparer les quatre saisons, dans sa communauté, en se référant aux conditions météorologiques, y compris aux précipitations et à la température. | n/a |
| E2.5 décrire des changements d’apparence ou de comportements d’êtres vivants en réponse aux changements saisonniers. |
Comment les animaux se protègent-ils du froid pendant l’hiver? (Activités pratiques) Comment les arbres survivent-ils à l’hiver? (Les STIM en contexte) Arbres : Hiver (Images) Arbres : Printemps (Images) Arbres : Été (Images) Arbres : Automne (Images) |
| E2.6 décrire les façons dont les humains se préparent ou s’adaptent aux changements quotidiens et saisonniers. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E1.1 examiner l’incidence des changements quotidiens et saisonniers sur les activités humaines en plein air, et indiquer des innovations qui permettent de s’adonner à une variété d’activités tout au long de l’année. |
Météorologie: La température (Documents d’information) Activités saisonnières : Hiver (Images) Activités saisonnières : Printemps (Images) Activités saisonnières : Été (Images) Activités saisonnières : Automne (Images) |
| E1.2 évaluer les répercussions des changements quotidiens et saisonniers sur la société, sur l’environnement, et sur les êtres vivants, autres que les humains. |
Météorologie: La température (Documents d’information) Activités saisonnières : Hiver (Images) Activités saisonnières : Printemps (Images) Activités saisonnières : Été (Images) Activités saisonnières : Automne (Images) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E2.1 reconnaître que des changements quotidiens et saisonniers sur la Terre sont le résultat de la relation entre la Terre et le Soleil. |
Pourquoi y a-t-il le jour et la nuit? (Leçons) Météorologie: La température (Documents d’information) Pourquoi y a-t-il des saisons? (Documents d’information) Pourquoi fait-il plus froid l’hiver, même si la Terre est plus proche du Soleil? (Activités pratiques) |
| E2.2 reconnaître qu’un cycle est une série d’événements répétitifs et que des changements cycliques s’observent dans le contexte des jours et des saisons. |
Le jour et la nuit (Documents d’information)
|
| E2.3 décrire les variations dans l’intensité de la lumière et de la chaleur provenant du Soleil au cours de la journée et selon les saisons. |
Pourquoi y a-t-il le jour et la nuit? (Leçons) Météorologie: La température (Documents d’information) Pourquoi y a-t-il des saisons? (Documents d’information) |
| E2.4 décrire et comparer les quatre saisons, dans sa communauté, en se référant aux conditions météorologiques, y compris aux précipitations et à la température. | n/a |
| E2.5 décrire des changements d’apparence ou de comportements d’êtres vivants en réponse aux changements saisonniers. |
Comment les animaux se protègent-ils du froid pendant l’hiver? (Activités pratiques) Comment les arbres survivent-ils à l’hiver? (Les STIM en contexte) Arbres : Hiver (Images) Arbres : Printemps (Images) Arbres : Été (Images) Arbres : Automne (Images) |
| E2.6 décrire les façons dont les humains se préparent ou s’adaptent aux changements quotidiens et saisonniers. | n/a |
| Attente spécifique | Ressources |
|---|---|
| A1.1 utiliser une démarche de recherche et les habiletés connexes pour effectuer des recherches. |
Le jour et la nuit (Leçons) |
| A1.2 utiliser une démarche expérimentale et les habiletés connexes pour effectuer des expériences. |
Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Trier et classer des fixations (Leçons) |
| A1.3 utiliser un processus de design en ingénierie et les habiletés connexes pour concevoir, construire et tester des dispositifs, des modèles, des structures et/ou des systèmes. | |
| A1.4 respecter les consignes de santé et de sécurité à suivre durant les expériences scientifiques et technologiques, y compris le port de l’équipement et des vêtements de protection individuelle appropriés, et utiliser adéquatement les outils, les instruments et le matériel mis à sa disposition. | |
| A1.5 communiquer les résultats de ses recherches et de ses expériences en utilisant la terminologie propre aux sciences et à la technologie et les moyens de communication appropriés selon les objectifs établis et l’auditoire cible. |
Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Trier et classer des fixations (Leçons) Le jour et la nuit (Leçons) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A2.1 écrire et exécuter des codes lors de l’exploration et de la modélisation de concepts, notamment pour créer des instructions claires et précises dans des algorithmes simples. | n/a |
| A2.2 déterminer et décrire l’incidence du codage et des technologies émergentes sur des situations de la vie quotidienne. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A3.1 décrire des applications pratiques de concepts de sciences et technologie à la maison et dans sa communauté, ainsi que des façons dont ces applications traitent de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) |
| A3.2 examiner des façons dont les sciences et la technologie peuvent être utilisées avec d’autres disciplines pour traiter de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Trier et classer des fixations (Leçons) |
| A3.3 analyser des contributions apportées aux sciences et à la technologie par diverses communautés. | n/a |
| Attente spécifique | Ressources |
|---|---|
| A1.1 utiliser une démarche de recherche et les habiletés connexes pour effectuer des recherches. |
Le jour et la nuit (Leçons) |
| A1.2 utiliser une démarche expérimentale et les habiletés connexes pour effectuer des expériences. |
Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Trier et classer des fixations (Leçons) |
| A1.3 utiliser un processus de design en ingénierie et les habiletés connexes pour concevoir, construire et tester des dispositifs, des modèles, des structures et/ou des systèmes. | |
| A1.4 respecter les consignes de santé et de sécurité à suivre durant les expériences scientifiques et technologiques, y compris le port de l’équipement et des vêtements de protection individuelle appropriés, et utiliser adéquatement les outils, les instruments et le matériel mis à sa disposition. | |
| A1.5 communiquer les résultats de ses recherches et de ses expériences en utilisant la terminologie propre aux sciences et à la technologie et les moyens de communication appropriés selon les objectifs établis et l’auditoire cible. |
Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Trier et classer des fixations (Leçons) Le jour et la nuit (Leçons) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A2.1 écrire et exécuter des codes lors de l’exploration et de la modélisation de concepts, notamment pour créer des instructions claires et précises dans des algorithmes simples. | n/a |
| A2.2 déterminer et décrire l’incidence du codage et des technologies émergentes sur des situations de la vie quotidienne. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A3.1 décrire des applications pratiques de concepts de sciences et technologie à la maison et dans sa communauté, ainsi que des façons dont ces applications traitent de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) |
| A3.2 examiner des façons dont les sciences et la technologie peuvent être utilisées avec d’autres disciplines pour traiter de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Trier et classer des fixations (Leçons) |
| A3.3 analyser des contributions apportées aux sciences et à la technologie par diverses communautés. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B1.1 décrire des changements ou des problèmes qui pourraient résulter de la perte d’êtres vivants (plantes et animaux) et d’éléments non vivants faisant partie de la vie quotidienne, en tenant compte de diverses perspectives. |
Les pollinisateurs sont importants! (Les STIM en contexte) |
| B1.2 suggérer des actions qui peuvent contribuer à un environnement sain. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B2.1 décrire l’environnement comme étant un lieu dans lequel les êtres vivants et les éléments non vivants sont interreliés. |
Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| B2.2 déterminer les besoins essentiels d’êtres vivants, y compris les besoins en air, en eau, en nourriture, en chaleur, en abri et en espace. |
Plantes : Besoins (Images) Besoins des plantes (Documents d’information) |
| B2.3 déterminer les caractéristiques physiques d’une variété de plantes et d’animaux, y compris les humains, et expliquer les façons dont ces caractéristiques permettent aux plantes et aux animaux de répondre à leurs besoins essentiels. | Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| B2.4 localiser les parties principales du corps humain, y compris les organes sensoriels, et décrire leurs fonctions. | n/a |
| B2.5 décrire les caractéristiques d’un environnement sain, y compris l’air et l’eau purs et les aliments nutritifs, et les façons dont un tel environnement permet aux êtres vivants de satisfaire leurs besoins. | n/a |
| B2.6 décrire des façons dont des êtres vivants répondent aux besoins d’autres êtres vivants. | Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B1.1 décrire des changements ou des problèmes qui pourraient résulter de la perte d’êtres vivants (plantes et animaux) et d’éléments non vivants faisant partie de la vie quotidienne, en tenant compte de diverses perspectives. |
Les pollinisateurs sont importants! (Les STIM en contexte) |
| B1.2 suggérer des actions qui peuvent contribuer à un environnement sain. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B2.1 décrire l’environnement comme étant un lieu dans lequel les êtres vivants et les éléments non vivants sont interreliés. |
Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| B2.2 déterminer les besoins essentiels d’êtres vivants, y compris les besoins en air, en eau, en nourriture, en chaleur, en abri et en espace. |
Plantes : Besoins (Images) Besoins des plantes (Documents d’information) |
| B2.3 déterminer les caractéristiques physiques d’une variété de plantes et d’animaux, y compris les humains, et expliquer les façons dont ces caractéristiques permettent aux plantes et aux animaux de répondre à leurs besoins essentiels. | Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| B2.4 localiser les parties principales du corps humain, y compris les organes sensoriels, et décrire leurs fonctions. | n/a |
| B2.5 décrire les caractéristiques d’un environnement sain, y compris l’air et l’eau purs et les aliments nutritifs, et les façons dont un tel environnement permet aux êtres vivants de satisfaire leurs besoins. | n/a |
| B2.6 décrire des façons dont des êtres vivants répondent aux besoins d’autres êtres vivants. | Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C1.1 décrire l’usage quotidien de l’énergie à l’école et à la maison, et proposer des façons d’utiliser l’énergie de manière responsable. |
L'énergie (Documents d’information) Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) |
| C1.2 décrire les façons dont la vie des humains et des autres êtres vivants changerait si l’énergie électrique n’était plus disponible. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C2.1 reconnaître que l’énergie est nécessaire pour effectuer un mouvement ou entraîner un changement. |
L'énergie (Documents d’information) Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) |
| C2.2 expliquer que le Soleil est la source principale d’énergie sur la Terre en reconnaissant qu’il réchauffe l’air, l’eau et le sol, qu’il procure de la lumière à la Terre, et qu’il permet de faire pousser les plantes. |
Le jour et la nuit (Leçons) |
| C2.3 reconnaître que la nourriture est une source d’énergie pour les êtres vivants. | n/a |
| C2.4 dresser une liste d’utilisations quotidiennes de diverses sources d’énergie. | L'énergie (Documents d’information) |
| C2.5 expliquer que les humains obtiennent les ressources énergétiques nécessaires du monde qui les entoure et que plusieurs de ces ressources sont en quantités limitées. | n/a |
| C2.6 décrire différentes façons d’utiliser l’énergie et diverses formes d’énergie utilisées selon les saisons. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C1.1 décrire l’usage quotidien de l’énergie à l’école et à la maison, et proposer des façons d’utiliser l’énergie de manière responsable. |
L'énergie (Documents d’information) Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) |
| C1.2 décrire les façons dont la vie des humains et des autres êtres vivants changerait si l’énergie électrique n’était plus disponible. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C2.1 reconnaître que l’énergie est nécessaire pour effectuer un mouvement ou entraîner un changement. |
L'énergie (Documents d’information) Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) |
| C2.2 expliquer que le Soleil est la source principale d’énergie sur la Terre en reconnaissant qu’il réchauffe l’air, l’eau et le sol, qu’il procure de la lumière à la Terre, et qu’il permet de faire pousser les plantes. |
Le jour et la nuit (Leçons) |
| C2.3 reconnaître que la nourriture est une source d’énergie pour les êtres vivants. | n/a |
| C2.4 dresser une liste d’utilisations quotidiennes de diverses sources d’énergie. | L'énergie (Documents d’information) |
| C2.5 expliquer que les humains obtiennent les ressources énergétiques nécessaires du monde qui les entoure et que plusieurs de ces ressources sont en quantités limitées. | n/a |
| C2.6 décrire différentes façons d’utiliser l’énergie et diverses formes d’énergie utilisées selon les saisons. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D1.1 identifier les types de déchets produits par les humains, et établir et mettre en action un plan afin de minimiser le gaspillage dans la salle de classe ou à la maison, en expliquant l’importance de chaque action. |
Quelle est la meilleure façon de nettoyer un déversement d’huile? (Activités pratiques) Comment la nourriture est-elle emballée? (Activités pratiques) Impact environnemental du gaspillage alimentaire (Les STIM en contexte) Nous utilisons beaucoup de plastique! (Les STIM en contexte) |
| D1.2 examiner des objets de la vie quotidienne, y compris des structures, qui ont la même fonction, selon les types et les origines de matériaux qui les composent et le sort de ces objets une fois usés ou devenus inutiles. |
Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Objets rebondissants (Images) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D2.1 décrire les objets comme étant des choses composées d’un ou de plusieurs matériaux. |
Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) |
| D2.2 déterminer des structures pouvant supporter une charge, y compris des structures à ossature servant de support à d’autres objets. |
Quelle est la hauteur maximale d’une structure en guimauve pouvant supporter une charge? (Activités pratiques) Combien de gouttes d'eau peuvent tenir sur une pièce de monnaie? (Activités pratiques) |
| D2.3 déterminer les matériaux utilisés dans la fabrication de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information)
|
| D2.4 décrire des caractéristiques observables de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures, en se servant de l’information qualitative perçue par ses sens. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| D2.5 décrire l’utilité de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures. |
Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) |
| D2.6 décrire les propriétés de matériaux qui sont essentielles au fonctionnement et à l’utilisation d’objets. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| D2.7 donner des exemples de différentes formes d’attaches et de leur utilisation. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons)
|
| D2.8 reconnaître les substances d’origine naturelle dans les matériaux couramment utilisés pour fabriquer divers objets, y compris des structures. |
Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Types de matériaux (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D1.1 identifier les types de déchets produits par les humains, et établir et mettre en action un plan afin de minimiser le gaspillage dans la salle de classe ou à la maison, en expliquant l’importance de chaque action. |
Quelle est la meilleure façon de nettoyer un déversement d’huile? (Activités pratiques) Comment la nourriture est-elle emballée? (Activités pratiques) Impact environnemental du gaspillage alimentaire (Les STIM en contexte) Nous utilisons beaucoup de plastique! (Les STIM en contexte) |
| D1.2 examiner des objets de la vie quotidienne, y compris des structures, qui ont la même fonction, selon les types et les origines de matériaux qui les composent et le sort de ces objets une fois usés ou devenus inutiles. |
Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Objets rebondissants (Images) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D2.1 décrire les objets comme étant des choses composées d’un ou de plusieurs matériaux. |
Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) |
| D2.2 déterminer des structures pouvant supporter une charge, y compris des structures à ossature servant de support à d’autres objets. |
Quelle est la hauteur maximale d’une structure en guimauve pouvant supporter une charge? (Activités pratiques) Combien de gouttes d'eau peuvent tenir sur une pièce de monnaie? (Activités pratiques) |
| D2.3 déterminer les matériaux utilisés dans la fabrication de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information)
|
| D2.4 décrire des caractéristiques observables de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures, en se servant de l’information qualitative perçue par ses sens. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| D2.5 décrire l’utilité de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures. |
Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) |
| D2.6 décrire les propriétés de matériaux qui sont essentielles au fonctionnement et à l’utilisation d’objets. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| D2.7 donner des exemples de différentes formes d’attaches et de leur utilisation. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons)
|
| D2.8 reconnaître les substances d’origine naturelle dans les matériaux couramment utilisés pour fabriquer divers objets, y compris des structures. |
Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Types de matériaux (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E1.1 examiner l’incidence des changements quotidiens et saisonniers sur les activités humaines en plein air, et indiquer des innovations qui permettent de s’adonner à une variété d’activités tout au long de l’année. |
Météorologie: La température (Documents d’information) Activités saisonnières : Hiver (Images) Activités saisonnières : Printemps (Images) Activités saisonnières : Été (Images) Activités saisonnières : Automne (Images) |
| E1.2 évaluer les répercussions des changements quotidiens et saisonniers sur la société, sur l’environnement, et sur les êtres vivants, autres que les humains. |
Météorologie: La température (Documents d’information) Activités saisonnières : Hiver (Images) Activités saisonnières : Printemps (Images) Activités saisonnières : Été (Images) Activités saisonnières : Automne (Images) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E2.1 reconnaître que des changements quotidiens et saisonniers sur la Terre sont le résultat de la relation entre la Terre et le Soleil. |
Pourquoi y a-t-il le jour et la nuit? (Leçons) Météorologie: La température (Documents d’information) Pourquoi y a-t-il des saisons? (Documents d’information) Pourquoi fait-il plus froid l’hiver, même si la Terre est plus proche du Soleil? (Activités pratiques) |
| E2.2 reconnaître qu’un cycle est une série d’événements répétitifs et que des changements cycliques s’observent dans le contexte des jours et des saisons. |
Le jour et la nuit (Documents d’information)
|
| E2.3 décrire les variations dans l’intensité de la lumière et de la chaleur provenant du Soleil au cours de la journée et selon les saisons. |
Pourquoi y a-t-il le jour et la nuit? (Leçons) Météorologie: La température (Documents d’information) Pourquoi y a-t-il des saisons? (Documents d’information) |
| E2.4 décrire et comparer les quatre saisons, dans sa communauté, en se référant aux conditions météorologiques, y compris aux précipitations et à la température. | n/a |
| E2.5 décrire des changements d’apparence ou de comportements d’êtres vivants en réponse aux changements saisonniers. |
Comment les animaux se protègent-ils du froid pendant l’hiver? (Activités pratiques) Comment les arbres survivent-ils à l’hiver? (Les STIM en contexte) Arbres : Hiver (Images) Arbres : Printemps (Images) Arbres : Été (Images) Arbres : Automne (Images) |
| E2.6 décrire les façons dont les humains se préparent ou s’adaptent aux changements quotidiens et saisonniers. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E1.1 examiner l’incidence des changements quotidiens et saisonniers sur les activités humaines en plein air, et indiquer des innovations qui permettent de s’adonner à une variété d’activités tout au long de l’année. |
Météorologie: La température (Documents d’information) Activités saisonnières : Hiver (Images) Activités saisonnières : Printemps (Images) Activités saisonnières : Été (Images) Activités saisonnières : Automne (Images) |
| E1.2 évaluer les répercussions des changements quotidiens et saisonniers sur la société, sur l’environnement, et sur les êtres vivants, autres que les humains. |
Météorologie: La température (Documents d’information) Activités saisonnières : Hiver (Images) Activités saisonnières : Printemps (Images) Activités saisonnières : Été (Images) Activités saisonnières : Automne (Images) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E2.1 reconnaître que des changements quotidiens et saisonniers sur la Terre sont le résultat de la relation entre la Terre et le Soleil. |
Pourquoi y a-t-il le jour et la nuit? (Leçons) Météorologie: La température (Documents d’information) Pourquoi y a-t-il des saisons? (Documents d’information) Pourquoi fait-il plus froid l’hiver, même si la Terre est plus proche du Soleil? (Activités pratiques) |
| E2.2 reconnaître qu’un cycle est une série d’événements répétitifs et que des changements cycliques s’observent dans le contexte des jours et des saisons. |
Le jour et la nuit (Documents d’information)
|
| E2.3 décrire les variations dans l’intensité de la lumière et de la chaleur provenant du Soleil au cours de la journée et selon les saisons. |
Pourquoi y a-t-il le jour et la nuit? (Leçons) Météorologie: La température (Documents d’information) Pourquoi y a-t-il des saisons? (Documents d’information) |
| E2.4 décrire et comparer les quatre saisons, dans sa communauté, en se référant aux conditions météorologiques, y compris aux précipitations et à la température. | n/a |
| E2.5 décrire des changements d’apparence ou de comportements d’êtres vivants en réponse aux changements saisonniers. |
Comment les animaux se protègent-ils du froid pendant l’hiver? (Activités pratiques) Comment les arbres survivent-ils à l’hiver? (Les STIM en contexte) Arbres : Hiver (Images) Arbres : Printemps (Images) Arbres : Été (Images) Arbres : Automne (Images) |
| E2.6 décrire les façons dont les humains se préparent ou s’adaptent aux changements quotidiens et saisonniers. | n/a |
| Attente spécifique | Ressources |
|---|---|
| A1.1 utiliser une démarche de recherche et les habiletés connexes pour effectuer des recherches. |
Le jour et la nuit (Leçons) |
| A1.2 utiliser une démarche expérimentale et les habiletés connexes pour effectuer des expériences. |
Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Trier et classer des fixations (Leçons) |
| A1.3 utiliser un processus de design en ingénierie et les habiletés connexes pour concevoir, construire et tester des dispositifs, des modèles, des structures et/ou des systèmes. | |
| A1.4 respecter les consignes de santé et de sécurité à suivre durant les expériences scientifiques et technologiques, y compris le port de l’équipement et des vêtements de protection individuelle appropriés, et utiliser adéquatement les outils, les instruments et le matériel mis à sa disposition. | |
| A1.5 communiquer les résultats de ses recherches et de ses expériences en utilisant la terminologie propre aux sciences et à la technologie et les moyens de communication appropriés selon les objectifs établis et l’auditoire cible. |
Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Trier et classer des fixations (Leçons) Le jour et la nuit (Leçons) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A2.1 écrire et exécuter des codes lors de l’exploration et de la modélisation de concepts, notamment pour créer des instructions claires et précises dans des algorithmes simples. | n/a |
| A2.2 déterminer et décrire l’incidence du codage et des technologies émergentes sur des situations de la vie quotidienne. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A3.1 décrire des applications pratiques de concepts de sciences et technologie à la maison et dans sa communauté, ainsi que des façons dont ces applications traitent de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) |
| A3.2 examiner des façons dont les sciences et la technologie peuvent être utilisées avec d’autres disciplines pour traiter de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Trier et classer des fixations (Leçons) |
| A3.3 analyser des contributions apportées aux sciences et à la technologie par diverses communautés. | n/a |
| Attente spécifique | Ressources |
|---|---|
| A1.1 utiliser une démarche de recherche et les habiletés connexes pour effectuer des recherches. |
Le jour et la nuit (Leçons) |
| A1.2 utiliser une démarche expérimentale et les habiletés connexes pour effectuer des expériences. |
Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Trier et classer des fixations (Leçons) |
| A1.3 utiliser un processus de design en ingénierie et les habiletés connexes pour concevoir, construire et tester des dispositifs, des modèles, des structures et/ou des systèmes. | |
| A1.4 respecter les consignes de santé et de sécurité à suivre durant les expériences scientifiques et technologiques, y compris le port de l’équipement et des vêtements de protection individuelle appropriés, et utiliser adéquatement les outils, les instruments et le matériel mis à sa disposition. | |
| A1.5 communiquer les résultats de ses recherches et de ses expériences en utilisant la terminologie propre aux sciences et à la technologie et les moyens de communication appropriés selon les objectifs établis et l’auditoire cible. |
Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Trier et classer des fixations (Leçons) Le jour et la nuit (Leçons) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A2.1 écrire et exécuter des codes lors de l’exploration et de la modélisation de concepts, notamment pour créer des instructions claires et précises dans des algorithmes simples. | n/a |
| A2.2 déterminer et décrire l’incidence du codage et des technologies émergentes sur des situations de la vie quotidienne. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A3.1 décrire des applications pratiques de concepts de sciences et technologie à la maison et dans sa communauté, ainsi que des façons dont ces applications traitent de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) |
| A3.2 examiner des façons dont les sciences et la technologie peuvent être utilisées avec d’autres disciplines pour traiter de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Trier et classer des fixations (Leçons) |
| A3.3 analyser des contributions apportées aux sciences et à la technologie par diverses communautés. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B1.1 décrire des changements ou des problèmes qui pourraient résulter de la perte d’êtres vivants (plantes et animaux) et d’éléments non vivants faisant partie de la vie quotidienne, en tenant compte de diverses perspectives. |
Les pollinisateurs sont importants! (Les STIM en contexte) |
| B1.2 suggérer des actions qui peuvent contribuer à un environnement sain. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B2.1 décrire l’environnement comme étant un lieu dans lequel les êtres vivants et les éléments non vivants sont interreliés. |
Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| B2.2 déterminer les besoins essentiels d’êtres vivants, y compris les besoins en air, en eau, en nourriture, en chaleur, en abri et en espace. |
Plantes : Besoins (Images) Besoins des plantes (Documents d’information) |
| B2.3 déterminer les caractéristiques physiques d’une variété de plantes et d’animaux, y compris les humains, et expliquer les façons dont ces caractéristiques permettent aux plantes et aux animaux de répondre à leurs besoins essentiels. | Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| B2.4 localiser les parties principales du corps humain, y compris les organes sensoriels, et décrire leurs fonctions. | n/a |
| B2.5 décrire les caractéristiques d’un environnement sain, y compris l’air et l’eau purs et les aliments nutritifs, et les façons dont un tel environnement permet aux êtres vivants de satisfaire leurs besoins. | n/a |
| B2.6 décrire des façons dont des êtres vivants répondent aux besoins d’autres êtres vivants. | Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B1.1 décrire des changements ou des problèmes qui pourraient résulter de la perte d’êtres vivants (plantes et animaux) et d’éléments non vivants faisant partie de la vie quotidienne, en tenant compte de diverses perspectives. |
Les pollinisateurs sont importants! (Les STIM en contexte) |
| B1.2 suggérer des actions qui peuvent contribuer à un environnement sain. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B2.1 décrire l’environnement comme étant un lieu dans lequel les êtres vivants et les éléments non vivants sont interreliés. |
Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| B2.2 déterminer les besoins essentiels d’êtres vivants, y compris les besoins en air, en eau, en nourriture, en chaleur, en abri et en espace. |
Plantes : Besoins (Images) Besoins des plantes (Documents d’information) |
| B2.3 déterminer les caractéristiques physiques d’une variété de plantes et d’animaux, y compris les humains, et expliquer les façons dont ces caractéristiques permettent aux plantes et aux animaux de répondre à leurs besoins essentiels. | Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| B2.4 localiser les parties principales du corps humain, y compris les organes sensoriels, et décrire leurs fonctions. | n/a |
| B2.5 décrire les caractéristiques d’un environnement sain, y compris l’air et l’eau purs et les aliments nutritifs, et les façons dont un tel environnement permet aux êtres vivants de satisfaire leurs besoins. | n/a |
| B2.6 décrire des façons dont des êtres vivants répondent aux besoins d’autres êtres vivants. | Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C1.1 décrire l’usage quotidien de l’énergie à l’école et à la maison, et proposer des façons d’utiliser l’énergie de manière responsable. |
L'énergie (Documents d’information) Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) |
| C1.2 décrire les façons dont la vie des humains et des autres êtres vivants changerait si l’énergie électrique n’était plus disponible. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C2.1 reconnaître que l’énergie est nécessaire pour effectuer un mouvement ou entraîner un changement. |
L'énergie (Documents d’information) Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) |
| C2.2 expliquer que le Soleil est la source principale d’énergie sur la Terre en reconnaissant qu’il réchauffe l’air, l’eau et le sol, qu’il procure de la lumière à la Terre, et qu’il permet de faire pousser les plantes. |
Le jour et la nuit (Leçons) |
| C2.3 reconnaître que la nourriture est une source d’énergie pour les êtres vivants. | n/a |
| C2.4 dresser une liste d’utilisations quotidiennes de diverses sources d’énergie. | L'énergie (Documents d’information) |
| C2.5 expliquer que les humains obtiennent les ressources énergétiques nécessaires du monde qui les entoure et que plusieurs de ces ressources sont en quantités limitées. | n/a |
| C2.6 décrire différentes façons d’utiliser l’énergie et diverses formes d’énergie utilisées selon les saisons. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C1.1 décrire l’usage quotidien de l’énergie à l’école et à la maison, et proposer des façons d’utiliser l’énergie de manière responsable. |
L'énergie (Documents d’information) Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) |
| C1.2 décrire les façons dont la vie des humains et des autres êtres vivants changerait si l’énergie électrique n’était plus disponible. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C2.1 reconnaître que l’énergie est nécessaire pour effectuer un mouvement ou entraîner un changement. |
L'énergie (Documents d’information) Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) |
| C2.2 expliquer que le Soleil est la source principale d’énergie sur la Terre en reconnaissant qu’il réchauffe l’air, l’eau et le sol, qu’il procure de la lumière à la Terre, et qu’il permet de faire pousser les plantes. |
Le jour et la nuit (Leçons) |
| C2.3 reconnaître que la nourriture est une source d’énergie pour les êtres vivants. | n/a |
| C2.4 dresser une liste d’utilisations quotidiennes de diverses sources d’énergie. | L'énergie (Documents d’information) |
| C2.5 expliquer que les humains obtiennent les ressources énergétiques nécessaires du monde qui les entoure et que plusieurs de ces ressources sont en quantités limitées. | n/a |
| C2.6 décrire différentes façons d’utiliser l’énergie et diverses formes d’énergie utilisées selon les saisons. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D1.1 identifier les types de déchets produits par les humains, et établir et mettre en action un plan afin de minimiser le gaspillage dans la salle de classe ou à la maison, en expliquant l’importance de chaque action. |
Quelle est la meilleure façon de nettoyer un déversement d’huile? (Activités pratiques) Comment la nourriture est-elle emballée? (Activités pratiques) Impact environnemental du gaspillage alimentaire (Les STIM en contexte) Nous utilisons beaucoup de plastique! (Les STIM en contexte) |
| D1.2 examiner des objets de la vie quotidienne, y compris des structures, qui ont la même fonction, selon les types et les origines de matériaux qui les composent et le sort de ces objets une fois usés ou devenus inutiles. |
Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Objets rebondissants (Images) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D2.1 décrire les objets comme étant des choses composées d’un ou de plusieurs matériaux. |
Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) |
| D2.2 déterminer des structures pouvant supporter une charge, y compris des structures à ossature servant de support à d’autres objets. |
Quelle est la hauteur maximale d’une structure en guimauve pouvant supporter une charge? (Activités pratiques) Combien de gouttes d'eau peuvent tenir sur une pièce de monnaie? (Activités pratiques) |
| D2.3 déterminer les matériaux utilisés dans la fabrication de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information)
|
| D2.4 décrire des caractéristiques observables de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures, en se servant de l’information qualitative perçue par ses sens. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| D2.5 décrire l’utilité de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures. |
Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) |
| D2.6 décrire les propriétés de matériaux qui sont essentielles au fonctionnement et à l’utilisation d’objets. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| D2.7 donner des exemples de différentes formes d’attaches et de leur utilisation. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons)
|
| D2.8 reconnaître les substances d’origine naturelle dans les matériaux couramment utilisés pour fabriquer divers objets, y compris des structures. |
Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Types de matériaux (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D1.1 identifier les types de déchets produits par les humains, et établir et mettre en action un plan afin de minimiser le gaspillage dans la salle de classe ou à la maison, en expliquant l’importance de chaque action. |
Quelle est la meilleure façon de nettoyer un déversement d’huile? (Activités pratiques) Comment la nourriture est-elle emballée? (Activités pratiques) Impact environnemental du gaspillage alimentaire (Les STIM en contexte) Nous utilisons beaucoup de plastique! (Les STIM en contexte) |
| D1.2 examiner des objets de la vie quotidienne, y compris des structures, qui ont la même fonction, selon les types et les origines de matériaux qui les composent et le sort de ces objets une fois usés ou devenus inutiles. |
Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Objets rebondissants (Images) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D2.1 décrire les objets comme étant des choses composées d’un ou de plusieurs matériaux. |
Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) |
| D2.2 déterminer des structures pouvant supporter une charge, y compris des structures à ossature servant de support à d’autres objets. |
Quelle est la hauteur maximale d’une structure en guimauve pouvant supporter une charge? (Activités pratiques) Combien de gouttes d'eau peuvent tenir sur une pièce de monnaie? (Activités pratiques) |
| D2.3 déterminer les matériaux utilisés dans la fabrication de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information)
|
| D2.4 décrire des caractéristiques observables de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures, en se servant de l’information qualitative perçue par ses sens. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| D2.5 décrire l’utilité de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures. |
Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) |
| D2.6 décrire les propriétés de matériaux qui sont essentielles au fonctionnement et à l’utilisation d’objets. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| D2.7 donner des exemples de différentes formes d’attaches et de leur utilisation. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons)
|
| D2.8 reconnaître les substances d’origine naturelle dans les matériaux couramment utilisés pour fabriquer divers objets, y compris des structures. |
Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Types de matériaux (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E1.1 examiner l’incidence des changements quotidiens et saisonniers sur les activités humaines en plein air, et indiquer des innovations qui permettent de s’adonner à une variété d’activités tout au long de l’année. |
Météorologie: La température (Documents d’information) Activités saisonnières : Hiver (Images) Activités saisonnières : Printemps (Images) Activités saisonnières : Été (Images) Activités saisonnières : Automne (Images) |
| E1.2 évaluer les répercussions des changements quotidiens et saisonniers sur la société, sur l’environnement, et sur les êtres vivants, autres que les humains. |
Météorologie: La température (Documents d’information) Activités saisonnières : Hiver (Images) Activités saisonnières : Printemps (Images) Activités saisonnières : Été (Images) Activités saisonnières : Automne (Images) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E2.1 reconnaître que des changements quotidiens et saisonniers sur la Terre sont le résultat de la relation entre la Terre et le Soleil. |
Pourquoi y a-t-il le jour et la nuit? (Leçons) Météorologie: La température (Documents d’information) Pourquoi y a-t-il des saisons? (Documents d’information) Pourquoi fait-il plus froid l’hiver, même si la Terre est plus proche du Soleil? (Activités pratiques) |
| E2.2 reconnaître qu’un cycle est une série d’événements répétitifs et que des changements cycliques s’observent dans le contexte des jours et des saisons. |
Le jour et la nuit (Documents d’information)
|
| E2.3 décrire les variations dans l’intensité de la lumière et de la chaleur provenant du Soleil au cours de la journée et selon les saisons. |
Pourquoi y a-t-il le jour et la nuit? (Leçons) Météorologie: La température (Documents d’information) Pourquoi y a-t-il des saisons? (Documents d’information) |
| E2.4 décrire et comparer les quatre saisons, dans sa communauté, en se référant aux conditions météorologiques, y compris aux précipitations et à la température. | n/a |
| E2.5 décrire des changements d’apparence ou de comportements d’êtres vivants en réponse aux changements saisonniers. |
Comment les animaux se protègent-ils du froid pendant l’hiver? (Activités pratiques) Comment les arbres survivent-ils à l’hiver? (Les STIM en contexte) Arbres : Hiver (Images) Arbres : Printemps (Images) Arbres : Été (Images) Arbres : Automne (Images) |
| E2.6 décrire les façons dont les humains se préparent ou s’adaptent aux changements quotidiens et saisonniers. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E1.1 examiner l’incidence des changements quotidiens et saisonniers sur les activités humaines en plein air, et indiquer des innovations qui permettent de s’adonner à une variété d’activités tout au long de l’année. |
Météorologie: La température (Documents d’information) Activités saisonnières : Hiver (Images) Activités saisonnières : Printemps (Images) Activités saisonnières : Été (Images) Activités saisonnières : Automne (Images) |
| E1.2 évaluer les répercussions des changements quotidiens et saisonniers sur la société, sur l’environnement, et sur les êtres vivants, autres que les humains. |
Météorologie: La température (Documents d’information) Activités saisonnières : Hiver (Images) Activités saisonnières : Printemps (Images) Activités saisonnières : Été (Images) Activités saisonnières : Automne (Images) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E2.1 reconnaître que des changements quotidiens et saisonniers sur la Terre sont le résultat de la relation entre la Terre et le Soleil. |
Pourquoi y a-t-il le jour et la nuit? (Leçons) Météorologie: La température (Documents d’information) Pourquoi y a-t-il des saisons? (Documents d’information) Pourquoi fait-il plus froid l’hiver, même si la Terre est plus proche du Soleil? (Activités pratiques) |
| E2.2 reconnaître qu’un cycle est une série d’événements répétitifs et que des changements cycliques s’observent dans le contexte des jours et des saisons. |
Le jour et la nuit (Documents d’information)
|
| E2.3 décrire les variations dans l’intensité de la lumière et de la chaleur provenant du Soleil au cours de la journée et selon les saisons. |
Pourquoi y a-t-il le jour et la nuit? (Leçons) Météorologie: La température (Documents d’information) Pourquoi y a-t-il des saisons? (Documents d’information) |
| E2.4 décrire et comparer les quatre saisons, dans sa communauté, en se référant aux conditions météorologiques, y compris aux précipitations et à la température. | n/a |
| E2.5 décrire des changements d’apparence ou de comportements d’êtres vivants en réponse aux changements saisonniers. |
Comment les animaux se protègent-ils du froid pendant l’hiver? (Activités pratiques) Comment les arbres survivent-ils à l’hiver? (Les STIM en contexte) Arbres : Hiver (Images) Arbres : Printemps (Images) Arbres : Été (Images) Arbres : Automne (Images) |
| E2.6 décrire les façons dont les humains se préparent ou s’adaptent aux changements quotidiens et saisonniers. | n/a |
| Attente spécifique | Ressources |
|---|---|
| A1.1 utiliser une démarche de recherche et les habiletés connexes pour effectuer des recherches. |
Le jour et la nuit (Leçons) |
| A1.2 utiliser une démarche expérimentale et les habiletés connexes pour effectuer des expériences. |
Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Trier et classer des fixations (Leçons) |
| A1.3 utiliser un processus de design en ingénierie et les habiletés connexes pour concevoir, construire et tester des dispositifs, des modèles, des structures et/ou des systèmes. | |
| A1.4 respecter les consignes de santé et de sécurité à suivre durant les expériences scientifiques et technologiques, y compris le port de l’équipement et des vêtements de protection individuelle appropriés, et utiliser adéquatement les outils, les instruments et le matériel mis à sa disposition. | |
| A1.5 communiquer les résultats de ses recherches et de ses expériences en utilisant la terminologie propre aux sciences et à la technologie et les moyens de communication appropriés selon les objectifs établis et l’auditoire cible. |
Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Trier et classer des fixations (Leçons) Le jour et la nuit (Leçons) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A2.1 écrire et exécuter des codes lors de l’exploration et de la modélisation de concepts, notamment pour créer des instructions claires et précises dans des algorithmes simples. | n/a |
| A2.2 déterminer et décrire l’incidence du codage et des technologies émergentes sur des situations de la vie quotidienne. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A3.1 décrire des applications pratiques de concepts de sciences et technologie à la maison et dans sa communauté, ainsi que des façons dont ces applications traitent de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) |
| A3.2 examiner des façons dont les sciences et la technologie peuvent être utilisées avec d’autres disciplines pour traiter de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Trier et classer des fixations (Leçons) |
| A3.3 analyser des contributions apportées aux sciences et à la technologie par diverses communautés. | n/a |
| Attente spécifique | Ressources |
|---|---|
| A1.1 utiliser une démarche de recherche et les habiletés connexes pour effectuer des recherches. |
Le jour et la nuit (Leçons) |
| A1.2 utiliser une démarche expérimentale et les habiletés connexes pour effectuer des expériences. |
Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Trier et classer des fixations (Leçons) |
| A1.3 utiliser un processus de design en ingénierie et les habiletés connexes pour concevoir, construire et tester des dispositifs, des modèles, des structures et/ou des systèmes. | |
| A1.4 respecter les consignes de santé et de sécurité à suivre durant les expériences scientifiques et technologiques, y compris le port de l’équipement et des vêtements de protection individuelle appropriés, et utiliser adéquatement les outils, les instruments et le matériel mis à sa disposition. | |
| A1.5 communiquer les résultats de ses recherches et de ses expériences en utilisant la terminologie propre aux sciences et à la technologie et les moyens de communication appropriés selon les objectifs établis et l’auditoire cible. |
Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Trier et classer des fixations (Leçons) Le jour et la nuit (Leçons) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A2.1 écrire et exécuter des codes lors de l’exploration et de la modélisation de concepts, notamment pour créer des instructions claires et précises dans des algorithmes simples. | n/a |
| A2.2 déterminer et décrire l’incidence du codage et des technologies émergentes sur des situations de la vie quotidienne. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A3.1 décrire des applications pratiques de concepts de sciences et technologie à la maison et dans sa communauté, ainsi que des façons dont ces applications traitent de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) |
| A3.2 examiner des façons dont les sciences et la technologie peuvent être utilisées avec d’autres disciplines pour traiter de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Trier et classer des fixations (Leçons) |
| A3.3 analyser des contributions apportées aux sciences et à la technologie par diverses communautés. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B1.1 décrire des changements ou des problèmes qui pourraient résulter de la perte d’êtres vivants (plantes et animaux) et d’éléments non vivants faisant partie de la vie quotidienne, en tenant compte de diverses perspectives. |
Les pollinisateurs sont importants! (Les STIM en contexte) |
| B1.2 suggérer des actions qui peuvent contribuer à un environnement sain. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B2.1 décrire l’environnement comme étant un lieu dans lequel les êtres vivants et les éléments non vivants sont interreliés. |
Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| B2.2 déterminer les besoins essentiels d’êtres vivants, y compris les besoins en air, en eau, en nourriture, en chaleur, en abri et en espace. |
Plantes : Besoins (Images) Besoins des plantes (Documents d’information) |
| B2.3 déterminer les caractéristiques physiques d’une variété de plantes et d’animaux, y compris les humains, et expliquer les façons dont ces caractéristiques permettent aux plantes et aux animaux de répondre à leurs besoins essentiels. | Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| B2.4 localiser les parties principales du corps humain, y compris les organes sensoriels, et décrire leurs fonctions. | n/a |
| B2.5 décrire les caractéristiques d’un environnement sain, y compris l’air et l’eau purs et les aliments nutritifs, et les façons dont un tel environnement permet aux êtres vivants de satisfaire leurs besoins. | n/a |
| B2.6 décrire des façons dont des êtres vivants répondent aux besoins d’autres êtres vivants. | Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B1.1 décrire des changements ou des problèmes qui pourraient résulter de la perte d’êtres vivants (plantes et animaux) et d’éléments non vivants faisant partie de la vie quotidienne, en tenant compte de diverses perspectives. |
Les pollinisateurs sont importants! (Les STIM en contexte) |
| B1.2 suggérer des actions qui peuvent contribuer à un environnement sain. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B2.1 décrire l’environnement comme étant un lieu dans lequel les êtres vivants et les éléments non vivants sont interreliés. |
Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| B2.2 déterminer les besoins essentiels d’êtres vivants, y compris les besoins en air, en eau, en nourriture, en chaleur, en abri et en espace. |
Plantes : Besoins (Images) Besoins des plantes (Documents d’information) |
| B2.3 déterminer les caractéristiques physiques d’une variété de plantes et d’animaux, y compris les humains, et expliquer les façons dont ces caractéristiques permettent aux plantes et aux animaux de répondre à leurs besoins essentiels. | Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| B2.4 localiser les parties principales du corps humain, y compris les organes sensoriels, et décrire leurs fonctions. | n/a |
| B2.5 décrire les caractéristiques d’un environnement sain, y compris l’air et l’eau purs et les aliments nutritifs, et les façons dont un tel environnement permet aux êtres vivants de satisfaire leurs besoins. | n/a |
| B2.6 décrire des façons dont des êtres vivants répondent aux besoins d’autres êtres vivants. | Qu'est-ce qu'un insecte? (Éléments interactifs) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C1.1 décrire l’usage quotidien de l’énergie à l’école et à la maison, et proposer des façons d’utiliser l’énergie de manière responsable. |
L'énergie (Documents d’information) Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) |
| C1.2 décrire les façons dont la vie des humains et des autres êtres vivants changerait si l’énergie électrique n’était plus disponible. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C2.1 reconnaître que l’énergie est nécessaire pour effectuer un mouvement ou entraîner un changement. |
L'énergie (Documents d’information) Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) |
| C2.2 expliquer que le Soleil est la source principale d’énergie sur la Terre en reconnaissant qu’il réchauffe l’air, l’eau et le sol, qu’il procure de la lumière à la Terre, et qu’il permet de faire pousser les plantes. |
Le jour et la nuit (Leçons) |
| C2.3 reconnaître que la nourriture est une source d’énergie pour les êtres vivants. | n/a |
| C2.4 dresser une liste d’utilisations quotidiennes de diverses sources d’énergie. | L'énergie (Documents d’information) |
| C2.5 expliquer que les humains obtiennent les ressources énergétiques nécessaires du monde qui les entoure et que plusieurs de ces ressources sont en quantités limitées. | n/a |
| C2.6 décrire différentes façons d’utiliser l’énergie et diverses formes d’énergie utilisées selon les saisons. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C1.1 décrire l’usage quotidien de l’énergie à l’école et à la maison, et proposer des façons d’utiliser l’énergie de manière responsable. |
L'énergie (Documents d’information) Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) |
| C1.2 décrire les façons dont la vie des humains et des autres êtres vivants changerait si l’énergie électrique n’était plus disponible. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C2.1 reconnaître que l’énergie est nécessaire pour effectuer un mouvement ou entraîner un changement. |
L'énergie (Documents d’information) Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) |
| C2.2 expliquer que le Soleil est la source principale d’énergie sur la Terre en reconnaissant qu’il réchauffe l’air, l’eau et le sol, qu’il procure de la lumière à la Terre, et qu’il permet de faire pousser les plantes. |
Le jour et la nuit (Leçons) |
| C2.3 reconnaître que la nourriture est une source d’énergie pour les êtres vivants. | n/a |
| C2.4 dresser une liste d’utilisations quotidiennes de diverses sources d’énergie. | L'énergie (Documents d’information) |
| C2.5 expliquer que les humains obtiennent les ressources énergétiques nécessaires du monde qui les entoure et que plusieurs de ces ressources sont en quantités limitées. | n/a |
| C2.6 décrire différentes façons d’utiliser l’énergie et diverses formes d’énergie utilisées selon les saisons. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D1.1 identifier les types de déchets produits par les humains, et établir et mettre en action un plan afin de minimiser le gaspillage dans la salle de classe ou à la maison, en expliquant l’importance de chaque action. |
Quelle est la meilleure façon de nettoyer un déversement d’huile? (Activités pratiques) Comment la nourriture est-elle emballée? (Activités pratiques) Impact environnemental du gaspillage alimentaire (Les STIM en contexte) Nous utilisons beaucoup de plastique! (Les STIM en contexte) |
| D1.2 examiner des objets de la vie quotidienne, y compris des structures, qui ont la même fonction, selon les types et les origines de matériaux qui les composent et le sort de ces objets une fois usés ou devenus inutiles. |
Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Objets rebondissants (Images) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D2.1 décrire les objets comme étant des choses composées d’un ou de plusieurs matériaux. |
Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) |
| D2.2 déterminer des structures pouvant supporter une charge, y compris des structures à ossature servant de support à d’autres objets. |
Quelle est la hauteur maximale d’une structure en guimauve pouvant supporter une charge? (Activités pratiques) Combien de gouttes d'eau peuvent tenir sur une pièce de monnaie? (Activités pratiques) |
| D2.3 déterminer les matériaux utilisés dans la fabrication de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information)
|
| D2.4 décrire des caractéristiques observables de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures, en se servant de l’information qualitative perçue par ses sens. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| D2.5 décrire l’utilité de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures. |
Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) |
| D2.6 décrire les propriétés de matériaux qui sont essentielles au fonctionnement et à l’utilisation d’objets. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| D2.7 donner des exemples de différentes formes d’attaches et de leur utilisation. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons)
|
| D2.8 reconnaître les substances d’origine naturelle dans les matériaux couramment utilisés pour fabriquer divers objets, y compris des structures. |
Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Types de matériaux (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D1.1 identifier les types de déchets produits par les humains, et établir et mettre en action un plan afin de minimiser le gaspillage dans la salle de classe ou à la maison, en expliquant l’importance de chaque action. |
Quelle est la meilleure façon de nettoyer un déversement d’huile? (Activités pratiques) Comment la nourriture est-elle emballée? (Activités pratiques) Impact environnemental du gaspillage alimentaire (Les STIM en contexte) Nous utilisons beaucoup de plastique! (Les STIM en contexte) |
| D1.2 examiner des objets de la vie quotidienne, y compris des structures, qui ont la même fonction, selon les types et les origines de matériaux qui les composent et le sort de ces objets une fois usés ou devenus inutiles. |
Quels sont les matériaux qui rebondissent? (Activités pratiques) Objets rebondissants (Images) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D2.1 décrire les objets comme étant des choses composées d’un ou de plusieurs matériaux. |
Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) |
| D2.2 déterminer des structures pouvant supporter une charge, y compris des structures à ossature servant de support à d’autres objets. |
Quelle est la hauteur maximale d’une structure en guimauve pouvant supporter une charge? (Activités pratiques) Combien de gouttes d'eau peuvent tenir sur une pièce de monnaie? (Activités pratiques) |
| D2.3 déterminer les matériaux utilisés dans la fabrication de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information)
|
| D2.4 décrire des caractéristiques observables de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures, en se servant de l’information qualitative perçue par ses sens. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| D2.5 décrire l’utilité de divers objets de la vie quotidienne, y compris des structures. |
Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) |
| D2.6 décrire les propriétés de matériaux qui sont essentielles au fonctionnement et à l’utilisation d’objets. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Comment construire un abri pour protéger des figurines du vent? (Activités pratiques) Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Décrire et catégoriser la matière (Documents d’information) Types de matériaux (Documents d’information) |
| D2.7 donner des exemples de différentes formes d’attaches et de leur utilisation. |
Trier et classer des fixations (Leçons) Quelle est la fixation qui convient le mieux? (Leçons)
|
| D2.8 reconnaître les substances d’origine naturelle dans les matériaux couramment utilisés pour fabriquer divers objets, y compris des structures. |
Les fils et câbles sont partout! (Les STIM en contexte) Types de matériaux (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E1.1 examiner l’incidence des changements quotidiens et saisonniers sur les activités humaines en plein air, et indiquer des innovations qui permettent de s’adonner à une variété d’activités tout au long de l’année. |
Météorologie: La température (Documents d’information) Activités saisonnières : Hiver (Images) Activités saisonnières : Printemps (Images) Activités saisonnières : Été (Images) Activités saisonnières : Automne (Images) |
| E1.2 évaluer les répercussions des changements quotidiens et saisonniers sur la société, sur l’environnement, et sur les êtres vivants, autres que les humains. |
Météorologie: La température (Documents d’information) Activités saisonnières : Hiver (Images) Activités saisonnières : Printemps (Images) Activités saisonnières : Été (Images) Activités saisonnières : Automne (Images) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E2.1 reconnaître que des changements quotidiens et saisonniers sur la Terre sont le résultat de la relation entre la Terre et le Soleil. |
Pourquoi y a-t-il le jour et la nuit? (Leçons) Météorologie: La température (Documents d’information) Pourquoi y a-t-il des saisons? (Documents d’information) Pourquoi fait-il plus froid l’hiver, même si la Terre est plus proche du Soleil? (Activités pratiques) |
| E2.2 reconnaître qu’un cycle est une série d’événements répétitifs et que des changements cycliques s’observent dans le contexte des jours et des saisons. |
Le jour et la nuit (Documents d’information)
|
| E2.3 décrire les variations dans l’intensité de la lumière et de la chaleur provenant du Soleil au cours de la journée et selon les saisons. |
Pourquoi y a-t-il le jour et la nuit? (Leçons) Météorologie: La température (Documents d’information) Pourquoi y a-t-il des saisons? (Documents d’information) |
| E2.4 décrire et comparer les quatre saisons, dans sa communauté, en se référant aux conditions météorologiques, y compris aux précipitations et à la température. | n/a |
| E2.5 décrire des changements d’apparence ou de comportements d’êtres vivants en réponse aux changements saisonniers. |
Comment les animaux se protègent-ils du froid pendant l’hiver? (Activités pratiques) Comment les arbres survivent-ils à l’hiver? (Les STIM en contexte) Arbres : Hiver (Images) Arbres : Printemps (Images) Arbres : Été (Images) Arbres : Automne (Images) |
| E2.6 décrire les façons dont les humains se préparent ou s’adaptent aux changements quotidiens et saisonniers. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E1.1 examiner l’incidence des changements quotidiens et saisonniers sur les activités humaines en plein air, et indiquer des innovations qui permettent de s’adonner à une variété d’activités tout au long de l’année. |
Météorologie: La température (Documents d’information) Activités saisonnières : Hiver (Images) Activités saisonnières : Printemps (Images) Activités saisonnières : Été (Images) Activités saisonnières : Automne (Images) |
| E1.2 évaluer les répercussions des changements quotidiens et saisonniers sur la société, sur l’environnement, et sur les êtres vivants, autres que les humains. |
Météorologie: La température (Documents d’information) Activités saisonnières : Hiver (Images) Activités saisonnières : Printemps (Images) Activités saisonnières : Été (Images) Activités saisonnières : Automne (Images) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E2.1 reconnaître que des changements quotidiens et saisonniers sur la Terre sont le résultat de la relation entre la Terre et le Soleil. |
Pourquoi y a-t-il le jour et la nuit? (Leçons) Météorologie: La température (Documents d’information) Pourquoi y a-t-il des saisons? (Documents d’information) Pourquoi fait-il plus froid l’hiver, même si la Terre est plus proche du Soleil? (Activités pratiques) |
| E2.2 reconnaître qu’un cycle est une série d’événements répétitifs et que des changements cycliques s’observent dans le contexte des jours et des saisons. |
Le jour et la nuit (Documents d’information)
|
| E2.3 décrire les variations dans l’intensité de la lumière et de la chaleur provenant du Soleil au cours de la journée et selon les saisons. |
Pourquoi y a-t-il le jour et la nuit? (Leçons) Météorologie: La température (Documents d’information) Pourquoi y a-t-il des saisons? (Documents d’information) |
| E2.4 décrire et comparer les quatre saisons, dans sa communauté, en se référant aux conditions météorologiques, y compris aux précipitations et à la température. | n/a |
| E2.5 décrire des changements d’apparence ou de comportements d’êtres vivants en réponse aux changements saisonniers. |
Comment les animaux se protègent-ils du froid pendant l’hiver? (Activités pratiques) Comment les arbres survivent-ils à l’hiver? (Les STIM en contexte) Arbres : Hiver (Images) Arbres : Printemps (Images) Arbres : Été (Images) Arbres : Automne (Images) |
| E2.6 décrire les façons dont les humains se préparent ou s’adaptent aux changements quotidiens et saisonniers. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A1.1 utiliser une démarche de recherche et les habiletés connexes pour effectuer des recherches. |
Aide-abeilles (Leçons)
|
| A1.2 utiliser une démarche expérimentale et les habiletés connexes pour effectuer des expériences. | n/a |
| A1.3 utiliser un processus de design en ingénierie et les habiletés connexes pour concevoir, construire et tester des dispositifs, des modèles, des structures et/ou des systèmes. |
Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques)
|
| A1.4 respecter les consignes de santé et de sécurité à suivre durant les expériences scientifiques et technologiques, y compris le port de l’équipement et des vêtements de protection individuelle appropriés, et utiliser adéquatement les outils, les instruments et le matériel mis à sa disposition. | Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) |
| A1.5 communiquer les résultats de ses recherches et de ses expériences en utilisant la terminologie propre aux sciences et à la technologie et les moyens de communication appropriés selon les objectifs établis et l’auditoire cible. |
Aide-abeilles (Leçons) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A2.1 écrire et exécuter des codes lors de l’exploration et de la modélisation de concepts, notamment pour décomposer des problèmes en petites étapes. |
La liste de souhaits des Fêtes de Lexie (Activités pratiques) |
| A2.2 déterminer et décrire l’incidence du codage et des technologies émergentes sur des situations de la vie quotidienne. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A3.1 décrire des applications pratiques de concepts de sciences et technologie à la maison et dans sa communauté, ainsi que des façons dont ces applications traitent de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) |
| A3.2 examiner des façons dont les sciences et la technologie peuvent être utilisées avec d’autres disciplines pour traiter de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) |
| A3.3 analyser des contributions apportées aux sciences et à la technologie par diverses communautés. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A1.1 utiliser une démarche de recherche et les habiletés connexes pour effectuer des recherches. |
Aide-abeilles (Leçons)
|
| A1.2 utiliser une démarche expérimentale et les habiletés connexes pour effectuer des expériences. | n/a |
| A1.3 utiliser un processus de design en ingénierie et les habiletés connexes pour concevoir, construire et tester des dispositifs, des modèles, des structures et/ou des systèmes. |
Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques)
|
| A1.4 respecter les consignes de santé et de sécurité à suivre durant les expériences scientifiques et technologiques, y compris le port de l’équipement et des vêtements de protection individuelle appropriés, et utiliser adéquatement les outils, les instruments et le matériel mis à sa disposition. | Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) |
| A1.5 communiquer les résultats de ses recherches et de ses expériences en utilisant la terminologie propre aux sciences et à la technologie et les moyens de communication appropriés selon les objectifs établis et l’auditoire cible. |
Aide-abeilles (Leçons) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A2.1 écrire et exécuter des codes lors de l’exploration et de la modélisation de concepts, notamment pour décomposer des problèmes en petites étapes. |
La liste de souhaits des Fêtes de Lexie (Activités pratiques) |
| A2.2 déterminer et décrire l’incidence du codage et des technologies émergentes sur des situations de la vie quotidienne. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A3.1 décrire des applications pratiques de concepts de sciences et technologie à la maison et dans sa communauté, ainsi que des façons dont ces applications traitent de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) |
| A3.2 examiner des façons dont les sciences et la technologie peuvent être utilisées avec d’autres disciplines pour traiter de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) |
| A3.3 analyser des contributions apportées aux sciences et à la technologie par diverses communautés. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B1.1 examiner l’incidence que les animaux peuvent avoir sur la société et l’environnement, et décrire des façons d’en minimiser les effets négatifs. | Aide-abeilles (Leçons) |
| B1.2 examiner l’incidence de diverses activités humaines sur les animaux et leurs habitats, et décrire des pratiques qui minimisent les effets négatifs. |
Aide-abeilles (Leçons) Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Introduction aux milieux humides d’eau douce (Documents d’information) Le biome de la forêt boréale/taïga (Documents d’information) Le biome de la toundra arctique (Documents d’information) Le biome de la savane (Documents d’information) Le biome de la forêt tropicale humide (Documents d’information) Le biome du désert (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B2.1 comparer les caractéristiques physiques de divers animaux, y compris celles qui restent constantes et celles qui changent. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Comment les animaux arrivent-ils à se cacher? (Activités pratiques) |
| B2.2 décrire les modes de locomotion d’une variété d’animaux. | Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) |
| B2.3 décrire le cycle de vie d’une variété d’animaux, y compris des insectes, des amphibiens, des oiseaux et des mammifères. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Animaux : Bébés et adultes (Images) |
| B2.4 comparer des changements physiques et comportementaux de divers animaux au cours de leur cycle de vie. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Animaux : Bébés et adultes (Images) |
| B2.5 décrire des adaptations, telles que des changements physiques ou comportementaux, qui permettent aux animaux de survivre dans leur habitat. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Comment les animaux se protègent-ils du froid pendant l’hiver? (Activités pratiques) Comment les animaux arrivent-ils à se cacher? (Activités pratiques) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B1.1 examiner l’incidence que les animaux peuvent avoir sur la société et l’environnement, et décrire des façons d’en minimiser les effets négatifs. | Aide-abeilles (Leçons) |
| B1.2 examiner l’incidence de diverses activités humaines sur les animaux et leurs habitats, et décrire des pratiques qui minimisent les effets négatifs. |
Aide-abeilles (Leçons) Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Introduction aux milieux humides d’eau douce (Documents d’information) Le biome de la forêt boréale/taïga (Documents d’information) Le biome de la toundra arctique (Documents d’information) Le biome de la savane (Documents d’information) Le biome de la forêt tropicale humide (Documents d’information) Le biome du désert (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B2.1 comparer les caractéristiques physiques de divers animaux, y compris celles qui restent constantes et celles qui changent. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Comment les animaux arrivent-ils à se cacher? (Activités pratiques) |
| B2.2 décrire les modes de locomotion d’une variété d’animaux. | Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) |
| B2.3 décrire le cycle de vie d’une variété d’animaux, y compris des insectes, des amphibiens, des oiseaux et des mammifères. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Animaux : Bébés et adultes (Images) |
| B2.4 comparer des changements physiques et comportementaux de divers animaux au cours de leur cycle de vie. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Animaux : Bébés et adultes (Images) |
| B2.5 décrire des adaptations, telles que des changements physiques ou comportementaux, qui permettent aux animaux de survivre dans leur habitat. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Comment les animaux se protègent-ils du froid pendant l’hiver? (Activités pratiques) Comment les animaux arrivent-ils à se cacher? (Activités pratiques) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C1.1 décrire diverses utilisations de liquides et de solides à la maison, y compris leur entreposage et leur mise au rebut, en tenant compte de divers aspects dont la santé et sécurité personnelle et l’intendance environnementale, et proposer des façons d’améliorer ces pratiques. |
Pourquoi l’huile et l’eau ne se mélangent-elles pas? (Activités pratiques) Quelle est la meilleure façon de nettoyer un déversement d’huile? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) Peut-on faire du beurre à la maison? (Activités pratiques) |
| C1.2 évaluer les conséquences de différents changements d’état des liquides et des solides sur les humains, l’environnement naturel et l’environnement bâti. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C2.1 reconnaître diverses substances dans l’environnement naturel et l’environnement bâti en tant que liquides ou solides. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) |
| C2.2 décrire les propriétés des liquides et des solides. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Pourquoi l’huile et l’eau ne se mélangent-elles pas? (Activités pratiques) Que se passe-t-il lorsque nous mélangeons des liquides? (Activités pratiques) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) |
| C2.3 décrire les propriétés de l’eau à l’état liquide et à l’état solide, et déterminer les conditions qui provoquent le passage d’un état à un autre. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) |
| C2.4 déterminer des situations dans lesquelles les états des liquides et des solides demeurent constants, et les conditions propices à leur changement. |
Météorologie : les nuages (Documents d’information) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) |
| C2.5 décrire certaines façons de combiner des liquides et des solides afin d’obtenir des mélanges utiles. |
Que se passe-t-il lorsque nous mélangeons des liquides? (Activités pratiques) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) |
| C2.6 classifier des objets et des matériaux solides selon leur flottabilité et leur capacité à absorber l’eau ou à la repousser. |
Pourquoi l’huile et l’eau ne se mélangent-elles pas? (Activités pratiques) Que se passe-t-il lorsque nous mélangeons des liquides? (Activités pratiques) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) Comment un plongeur fait-il pour descendre sous l’eau? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Pourquoi les navires flottent-ils? (Les STIM en contexte) |
| C2.7 décrire les symboles internationaux qui renseignent sur les dangers des substances. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C1.1 décrire diverses utilisations de liquides et de solides à la maison, y compris leur entreposage et leur mise au rebut, en tenant compte de divers aspects dont la santé et sécurité personnelle et l’intendance environnementale, et proposer des façons d’améliorer ces pratiques. |
Pourquoi l’huile et l’eau ne se mélangent-elles pas? (Activités pratiques) Quelle est la meilleure façon de nettoyer un déversement d’huile? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) Peut-on faire du beurre à la maison? (Activités pratiques) |
| C1.2 évaluer les conséquences de différents changements d’état des liquides et des solides sur les humains, l’environnement naturel et l’environnement bâti. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C2.1 reconnaître diverses substances dans l’environnement naturel et l’environnement bâti en tant que liquides ou solides. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) |
| C2.2 décrire les propriétés des liquides et des solides. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Pourquoi l’huile et l’eau ne se mélangent-elles pas? (Activités pratiques) Que se passe-t-il lorsque nous mélangeons des liquides? (Activités pratiques) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) |
| C2.3 décrire les propriétés de l’eau à l’état liquide et à l’état solide, et déterminer les conditions qui provoquent le passage d’un état à un autre. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) |
| C2.4 déterminer des situations dans lesquelles les états des liquides et des solides demeurent constants, et les conditions propices à leur changement. |
Météorologie : les nuages (Documents d’information) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) |
| C2.5 décrire certaines façons de combiner des liquides et des solides afin d’obtenir des mélanges utiles. |
Que se passe-t-il lorsque nous mélangeons des liquides? (Activités pratiques) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) |
| C2.6 classifier des objets et des matériaux solides selon leur flottabilité et leur capacité à absorber l’eau ou à la repousser. |
Pourquoi l’huile et l’eau ne se mélangent-elles pas? (Activités pratiques) Que se passe-t-il lorsque nous mélangeons des liquides? (Activités pratiques) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) Comment un plongeur fait-il pour descendre sous l’eau? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Pourquoi les navires flottent-ils? (Les STIM en contexte) |
| C2.7 décrire les symboles internationaux qui renseignent sur les dangers des substances. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D1.1 examiner l’incidence de l’utilisation de machines simples sur la vie quotidienne de diverses communautés. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D1.2 examiner l’incidence sur l’environnement des appareils technologiques qui utilisent des machines simples pour faciliter le mouvement. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D2.1 décrire différentes sortes de mouvements d’objets. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment les aimants attirent-ils les objets? (Activités pratiques) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) |
| D2.2 déterminer des façons de changer la position d’un objet. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment les aimants attirent-ils les objets? (Activités pratiques) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D2.3 reconnaître les six principaux types de machines simples : levier, plan incliné, poulie, roue et essieu, vis, et coin. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Machines simples : Roues et essieux (Images) Machines simples : Coins (Images) Machines simples : Vis (Images) Machines simples : Poulies (Images) Machines simples : Plans inclinés (Images) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D2.4 décrire des façons dont chaque type de machine simple est utilisé pour faciliter le travail au quotidien. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D2.5 comparer, qualitativement ou quantitativement, la force requise pour déplacer un objet à l’aide de diverses machines simples à la force requise pour déplacer l’objet sans utiliser de machine simple. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D1.1 examiner l’incidence de l’utilisation de machines simples sur la vie quotidienne de diverses communautés. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D1.2 examiner l’incidence sur l’environnement des appareils technologiques qui utilisent des machines simples pour faciliter le mouvement. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D2.1 décrire différentes sortes de mouvements d’objets. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment les aimants attirent-ils les objets? (Activités pratiques) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) |
| D2.2 déterminer des façons de changer la position d’un objet. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment les aimants attirent-ils les objets? (Activités pratiques) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D2.3 reconnaître les six principaux types de machines simples : levier, plan incliné, poulie, roue et essieu, vis, et coin. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Machines simples : Roues et essieux (Images) Machines simples : Coins (Images) Machines simples : Vis (Images) Machines simples : Poulies (Images) Machines simples : Plans inclinés (Images) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D2.4 décrire des façons dont chaque type de machine simple est utilisé pour faciliter le travail au quotidien. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D2.5 comparer, qualitativement ou quantitativement, la force requise pour déplacer un objet à l’aide de diverses machines simples à la force requise pour déplacer l’objet sans utiliser de machine simple. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E1.1 évaluer les répercussions de l’activité humaine sur l’air et l’eau, en tenant compte de diverses perspectives, incluant celles des Premières Nations, des Métis et des Inuit, et élaborer un plan d’action pour contribuer à la protection de l’air et de l’eau dans sa communauté. |
La mode pour le monde (Projets) 7 façons de lutter contre les changements climatiques grâce aux satellites (Documents d’information) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Quels sont les effets des pluies acides sur les roches? (Activités pratiques) Comment la pluie devient-elle acide? (Activités pratiques) |
| E1.2 évaluer son utilisation personnelle de l’eau et celle de son foyer, et élaborer un plan pour utiliser l’eau de manière responsable. | La mode pour le monde (Projets) |
| E1.3 examiner la disponibilité de l’eau douce et potable à travers le monde et décrire l’incidence sur des communautés locales quand les ressources en eau sont insuffisantes ou rares. |
La mode pour le monde (Projets) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E2.1 examiner les principales propriétés de l’air et de l’eau. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) Pourquoi la pluie n’est-elle pas salée? (Activités pratiques) Quels sont les effets des pluies acides sur les roches? (Activités pratiques) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) Combien de gouttes d'eau peuvent tenir sur une pièce de monnaie? (Activités pratiques) Comment un plongeur fait-il pour descendre sous l’eau? (Activités pratiques) Comment les animaux se protègent-ils du froid pendant l’hiver? (Activités pratiques) Comment fabriquer un canon à air? (Activités pratiques) Comment écrire des messages secrets? (Activités pratiques) Comment créer une fusée à l’aide d’une bouteille? (Activités pratiques) |
| E2.2 identifier des sources d’eau dans l’environnement naturel et l’environnement bâti. |
7 façons de lutter contre les changements climatiques grâce aux satellites (Documents d’information) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) |
| E2.3 décrire les phases du cycle de l’eau, dont l’évaporation, la condensation, la précipitation et la collecte. |
La mode pour le monde (Projets) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Pourquoi la pluie n’est-elle pas salée? (Activités pratiques) La ringwoodite et le cycle des eaux profondes (Les STIM en contexte) Comment la pluie devient-elle acide? (Activités pratiques) |
| E2.4 décrire les trois états de l’eau dans l’environnement et expliquer les façons dont des changements de température influencent l’état de l’eau dans le cycle de l’eau. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) |
| E2.5 décrire la dépendance des êtres vivants, y compris les humains, à l’égard de l’air et de l’eau. |
La mode pour le monde (Projets) 7 façons de lutter contre les changements climatiques grâce aux satellites (Documents d’information) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) L’humidité sur la Terre et dans la SSI (Documents d’information) Quels sont les effets des pluies acides sur les roches? (Activités pratiques) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E1.1 évaluer les répercussions de l’activité humaine sur l’air et l’eau, en tenant compte de diverses perspectives, incluant celles des Premières Nations, des Métis et des Inuit, et élaborer un plan d’action pour contribuer à la protection de l’air et de l’eau dans sa communauté. |
La mode pour le monde (Projets) 7 façons de lutter contre les changements climatiques grâce aux satellites (Documents d’information) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Quels sont les effets des pluies acides sur les roches? (Activités pratiques) Comment la pluie devient-elle acide? (Activités pratiques) |
| E1.2 évaluer son utilisation personnelle de l’eau et celle de son foyer, et élaborer un plan pour utiliser l’eau de manière responsable. | La mode pour le monde (Projets) |
| E1.3 examiner la disponibilité de l’eau douce et potable à travers le monde et décrire l’incidence sur des communautés locales quand les ressources en eau sont insuffisantes ou rares. |
La mode pour le monde (Projets) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E2.1 examiner les principales propriétés de l’air et de l’eau. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) Pourquoi la pluie n’est-elle pas salée? (Activités pratiques) Quels sont les effets des pluies acides sur les roches? (Activités pratiques) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) Combien de gouttes d'eau peuvent tenir sur une pièce de monnaie? (Activités pratiques) Comment un plongeur fait-il pour descendre sous l’eau? (Activités pratiques) Comment les animaux se protègent-ils du froid pendant l’hiver? (Activités pratiques) Comment fabriquer un canon à air? (Activités pratiques) Comment écrire des messages secrets? (Activités pratiques) Comment créer une fusée à l’aide d’une bouteille? (Activités pratiques) |
| E2.2 identifier des sources d’eau dans l’environnement naturel et l’environnement bâti. |
7 façons de lutter contre les changements climatiques grâce aux satellites (Documents d’information) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) |
| E2.3 décrire les phases du cycle de l’eau, dont l’évaporation, la condensation, la précipitation et la collecte. |
La mode pour le monde (Projets) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Pourquoi la pluie n’est-elle pas salée? (Activités pratiques) La ringwoodite et le cycle des eaux profondes (Les STIM en contexte) Comment la pluie devient-elle acide? (Activités pratiques) |
| E2.4 décrire les trois états de l’eau dans l’environnement et expliquer les façons dont des changements de température influencent l’état de l’eau dans le cycle de l’eau. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) |
| E2.5 décrire la dépendance des êtres vivants, y compris les humains, à l’égard de l’air et de l’eau. |
La mode pour le monde (Projets) 7 façons de lutter contre les changements climatiques grâce aux satellites (Documents d’information) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) L’humidité sur la Terre et dans la SSI (Documents d’information) Quels sont les effets des pluies acides sur les roches? (Activités pratiques) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A1.1 utiliser une démarche de recherche et les habiletés connexes pour effectuer des recherches. |
Aide-abeilles (Leçons)
|
| A1.2 utiliser une démarche expérimentale et les habiletés connexes pour effectuer des expériences. | n/a |
| A1.3 utiliser un processus de design en ingénierie et les habiletés connexes pour concevoir, construire et tester des dispositifs, des modèles, des structures et/ou des systèmes. |
Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques)
|
| A1.4 respecter les consignes de santé et de sécurité à suivre durant les expériences scientifiques et technologiques, y compris le port de l’équipement et des vêtements de protection individuelle appropriés, et utiliser adéquatement les outils, les instruments et le matériel mis à sa disposition. | Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) |
| A1.5 communiquer les résultats de ses recherches et de ses expériences en utilisant la terminologie propre aux sciences et à la technologie et les moyens de communication appropriés selon les objectifs établis et l’auditoire cible. |
Aide-abeilles (Leçons) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A2.1 écrire et exécuter des codes lors de l’exploration et de la modélisation de concepts, notamment pour décomposer des problèmes en petites étapes. |
La liste de souhaits des Fêtes de Lexie (Activités pratiques) |
| A2.2 déterminer et décrire l’incidence du codage et des technologies émergentes sur des situations de la vie quotidienne. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A3.1 décrire des applications pratiques de concepts de sciences et technologie à la maison et dans sa communauté, ainsi que des façons dont ces applications traitent de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) |
| A3.2 examiner des façons dont les sciences et la technologie peuvent être utilisées avec d’autres disciplines pour traiter de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) |
| A3.3 analyser des contributions apportées aux sciences et à la technologie par diverses communautés. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A1.1 utiliser une démarche de recherche et les habiletés connexes pour effectuer des recherches. |
Aide-abeilles (Leçons)
|
| A1.2 utiliser une démarche expérimentale et les habiletés connexes pour effectuer des expériences. | n/a |
| A1.3 utiliser un processus de design en ingénierie et les habiletés connexes pour concevoir, construire et tester des dispositifs, des modèles, des structures et/ou des systèmes. |
Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques)
|
| A1.4 respecter les consignes de santé et de sécurité à suivre durant les expériences scientifiques et technologiques, y compris le port de l’équipement et des vêtements de protection individuelle appropriés, et utiliser adéquatement les outils, les instruments et le matériel mis à sa disposition. | Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) |
| A1.5 communiquer les résultats de ses recherches et de ses expériences en utilisant la terminologie propre aux sciences et à la technologie et les moyens de communication appropriés selon les objectifs établis et l’auditoire cible. |
Aide-abeilles (Leçons) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A2.1 écrire et exécuter des codes lors de l’exploration et de la modélisation de concepts, notamment pour décomposer des problèmes en petites étapes. |
La liste de souhaits des Fêtes de Lexie (Activités pratiques) |
| A2.2 déterminer et décrire l’incidence du codage et des technologies émergentes sur des situations de la vie quotidienne. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A3.1 décrire des applications pratiques de concepts de sciences et technologie à la maison et dans sa communauté, ainsi que des façons dont ces applications traitent de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) |
| A3.2 examiner des façons dont les sciences et la technologie peuvent être utilisées avec d’autres disciplines pour traiter de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) |
| A3.3 analyser des contributions apportées aux sciences et à la technologie par diverses communautés. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B1.1 examiner l’incidence que les animaux peuvent avoir sur la société et l’environnement, et décrire des façons d’en minimiser les effets négatifs. | Aide-abeilles (Leçons) |
| B1.2 examiner l’incidence de diverses activités humaines sur les animaux et leurs habitats, et décrire des pratiques qui minimisent les effets négatifs. |
Aide-abeilles (Leçons) Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Introduction aux milieux humides d’eau douce (Documents d’information) Le biome de la forêt boréale/taïga (Documents d’information) Le biome de la toundra arctique (Documents d’information) Le biome de la savane (Documents d’information) Le biome de la forêt tropicale humide (Documents d’information) Le biome du désert (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B2.1 comparer les caractéristiques physiques de divers animaux, y compris celles qui restent constantes et celles qui changent. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Comment les animaux arrivent-ils à se cacher? (Activités pratiques) |
| B2.2 décrire les modes de locomotion d’une variété d’animaux. | Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) |
| B2.3 décrire le cycle de vie d’une variété d’animaux, y compris des insectes, des amphibiens, des oiseaux et des mammifères. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Animaux : Bébés et adultes (Images) |
| B2.4 comparer des changements physiques et comportementaux de divers animaux au cours de leur cycle de vie. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Animaux : Bébés et adultes (Images) |
| B2.5 décrire des adaptations, telles que des changements physiques ou comportementaux, qui permettent aux animaux de survivre dans leur habitat. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Comment les animaux se protègent-ils du froid pendant l’hiver? (Activités pratiques) Comment les animaux arrivent-ils à se cacher? (Activités pratiques) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B1.1 examiner l’incidence que les animaux peuvent avoir sur la société et l’environnement, et décrire des façons d’en minimiser les effets négatifs. | Aide-abeilles (Leçons) |
| B1.2 examiner l’incidence de diverses activités humaines sur les animaux et leurs habitats, et décrire des pratiques qui minimisent les effets négatifs. |
Aide-abeilles (Leçons) Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Introduction aux milieux humides d’eau douce (Documents d’information) Le biome de la forêt boréale/taïga (Documents d’information) Le biome de la toundra arctique (Documents d’information) Le biome de la savane (Documents d’information) Le biome de la forêt tropicale humide (Documents d’information) Le biome du désert (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B2.1 comparer les caractéristiques physiques de divers animaux, y compris celles qui restent constantes et celles qui changent. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Comment les animaux arrivent-ils à se cacher? (Activités pratiques) |
| B2.2 décrire les modes de locomotion d’une variété d’animaux. | Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) |
| B2.3 décrire le cycle de vie d’une variété d’animaux, y compris des insectes, des amphibiens, des oiseaux et des mammifères. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Animaux : Bébés et adultes (Images) |
| B2.4 comparer des changements physiques et comportementaux de divers animaux au cours de leur cycle de vie. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Animaux : Bébés et adultes (Images) |
| B2.5 décrire des adaptations, telles que des changements physiques ou comportementaux, qui permettent aux animaux de survivre dans leur habitat. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Comment les animaux se protègent-ils du froid pendant l’hiver? (Activités pratiques) Comment les animaux arrivent-ils à se cacher? (Activités pratiques) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C1.1 décrire diverses utilisations de liquides et de solides à la maison, y compris leur entreposage et leur mise au rebut, en tenant compte de divers aspects dont la santé et sécurité personnelle et l’intendance environnementale, et proposer des façons d’améliorer ces pratiques. |
Pourquoi l’huile et l’eau ne se mélangent-elles pas? (Activités pratiques) Quelle est la meilleure façon de nettoyer un déversement d’huile? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) Peut-on faire du beurre à la maison? (Activités pratiques) |
| C1.2 évaluer les conséquences de différents changements d’état des liquides et des solides sur les humains, l’environnement naturel et l’environnement bâti. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C2.1 reconnaître diverses substances dans l’environnement naturel et l’environnement bâti en tant que liquides ou solides. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) |
| C2.2 décrire les propriétés des liquides et des solides. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Pourquoi l’huile et l’eau ne se mélangent-elles pas? (Activités pratiques) Que se passe-t-il lorsque nous mélangeons des liquides? (Activités pratiques) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) |
| C2.3 décrire les propriétés de l’eau à l’état liquide et à l’état solide, et déterminer les conditions qui provoquent le passage d’un état à un autre. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) |
| C2.4 déterminer des situations dans lesquelles les états des liquides et des solides demeurent constants, et les conditions propices à leur changement. |
Météorologie : les nuages (Documents d’information) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) |
| C2.5 décrire certaines façons de combiner des liquides et des solides afin d’obtenir des mélanges utiles. |
Que se passe-t-il lorsque nous mélangeons des liquides? (Activités pratiques) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) |
| C2.6 classifier des objets et des matériaux solides selon leur flottabilité et leur capacité à absorber l’eau ou à la repousser. |
Pourquoi l’huile et l’eau ne se mélangent-elles pas? (Activités pratiques) Que se passe-t-il lorsque nous mélangeons des liquides? (Activités pratiques) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) Comment un plongeur fait-il pour descendre sous l’eau? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Pourquoi les navires flottent-ils? (Les STIM en contexte) |
| C2.7 décrire les symboles internationaux qui renseignent sur les dangers des substances. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C1.1 décrire diverses utilisations de liquides et de solides à la maison, y compris leur entreposage et leur mise au rebut, en tenant compte de divers aspects dont la santé et sécurité personnelle et l’intendance environnementale, et proposer des façons d’améliorer ces pratiques. |
Pourquoi l’huile et l’eau ne se mélangent-elles pas? (Activités pratiques) Quelle est la meilleure façon de nettoyer un déversement d’huile? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) Peut-on faire du beurre à la maison? (Activités pratiques) |
| C1.2 évaluer les conséquences de différents changements d’état des liquides et des solides sur les humains, l’environnement naturel et l’environnement bâti. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C2.1 reconnaître diverses substances dans l’environnement naturel et l’environnement bâti en tant que liquides ou solides. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) |
| C2.2 décrire les propriétés des liquides et des solides. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Pourquoi l’huile et l’eau ne se mélangent-elles pas? (Activités pratiques) Que se passe-t-il lorsque nous mélangeons des liquides? (Activités pratiques) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) |
| C2.3 décrire les propriétés de l’eau à l’état liquide et à l’état solide, et déterminer les conditions qui provoquent le passage d’un état à un autre. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) |
| C2.4 déterminer des situations dans lesquelles les états des liquides et des solides demeurent constants, et les conditions propices à leur changement. |
Météorologie : les nuages (Documents d’information) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) |
| C2.5 décrire certaines façons de combiner des liquides et des solides afin d’obtenir des mélanges utiles. |
Que se passe-t-il lorsque nous mélangeons des liquides? (Activités pratiques) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) |
| C2.6 classifier des objets et des matériaux solides selon leur flottabilité et leur capacité à absorber l’eau ou à la repousser. |
Pourquoi l’huile et l’eau ne se mélangent-elles pas? (Activités pratiques) Que se passe-t-il lorsque nous mélangeons des liquides? (Activités pratiques) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) Comment un plongeur fait-il pour descendre sous l’eau? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Pourquoi les navires flottent-ils? (Les STIM en contexte) |
| C2.7 décrire les symboles internationaux qui renseignent sur les dangers des substances. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D1.1 examiner l’incidence de l’utilisation de machines simples sur la vie quotidienne de diverses communautés. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D1.2 examiner l’incidence sur l’environnement des appareils technologiques qui utilisent des machines simples pour faciliter le mouvement. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D2.1 décrire différentes sortes de mouvements d’objets. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment les aimants attirent-ils les objets? (Activités pratiques) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) |
| D2.2 déterminer des façons de changer la position d’un objet. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment les aimants attirent-ils les objets? (Activités pratiques) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D2.3 reconnaître les six principaux types de machines simples : levier, plan incliné, poulie, roue et essieu, vis, et coin. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Machines simples : Roues et essieux (Images) Machines simples : Coins (Images) Machines simples : Vis (Images) Machines simples : Poulies (Images) Machines simples : Plans inclinés (Images) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D2.4 décrire des façons dont chaque type de machine simple est utilisé pour faciliter le travail au quotidien. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D2.5 comparer, qualitativement ou quantitativement, la force requise pour déplacer un objet à l’aide de diverses machines simples à la force requise pour déplacer l’objet sans utiliser de machine simple. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D1.1 examiner l’incidence de l’utilisation de machines simples sur la vie quotidienne de diverses communautés. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D1.2 examiner l’incidence sur l’environnement des appareils technologiques qui utilisent des machines simples pour faciliter le mouvement. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D2.1 décrire différentes sortes de mouvements d’objets. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment les aimants attirent-ils les objets? (Activités pratiques) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) |
| D2.2 déterminer des façons de changer la position d’un objet. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment les aimants attirent-ils les objets? (Activités pratiques) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D2.3 reconnaître les six principaux types de machines simples : levier, plan incliné, poulie, roue et essieu, vis, et coin. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Machines simples : Roues et essieux (Images) Machines simples : Coins (Images) Machines simples : Vis (Images) Machines simples : Poulies (Images) Machines simples : Plans inclinés (Images) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D2.4 décrire des façons dont chaque type de machine simple est utilisé pour faciliter le travail au quotidien. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D2.5 comparer, qualitativement ou quantitativement, la force requise pour déplacer un objet à l’aide de diverses machines simples à la force requise pour déplacer l’objet sans utiliser de machine simple. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E1.1 évaluer les répercussions de l’activité humaine sur l’air et l’eau, en tenant compte de diverses perspectives, incluant celles des Premières Nations, des Métis et des Inuit, et élaborer un plan d’action pour contribuer à la protection de l’air et de l’eau dans sa communauté. |
La mode pour le monde (Projets) 7 façons de lutter contre les changements climatiques grâce aux satellites (Documents d’information) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Quels sont les effets des pluies acides sur les roches? (Activités pratiques) Comment la pluie devient-elle acide? (Activités pratiques) |
| E1.2 évaluer son utilisation personnelle de l’eau et celle de son foyer, et élaborer un plan pour utiliser l’eau de manière responsable. | La mode pour le monde (Projets) |
| E1.3 examiner la disponibilité de l’eau douce et potable à travers le monde et décrire l’incidence sur des communautés locales quand les ressources en eau sont insuffisantes ou rares. |
La mode pour le monde (Projets) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E2.1 examiner les principales propriétés de l’air et de l’eau. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) Pourquoi la pluie n’est-elle pas salée? (Activités pratiques) Quels sont les effets des pluies acides sur les roches? (Activités pratiques) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) Combien de gouttes d'eau peuvent tenir sur une pièce de monnaie? (Activités pratiques) Comment un plongeur fait-il pour descendre sous l’eau? (Activités pratiques) Comment les animaux se protègent-ils du froid pendant l’hiver? (Activités pratiques) Comment fabriquer un canon à air? (Activités pratiques) Comment écrire des messages secrets? (Activités pratiques) Comment créer une fusée à l’aide d’une bouteille? (Activités pratiques) |
| E2.2 identifier des sources d’eau dans l’environnement naturel et l’environnement bâti. |
7 façons de lutter contre les changements climatiques grâce aux satellites (Documents d’information) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) |
| E2.3 décrire les phases du cycle de l’eau, dont l’évaporation, la condensation, la précipitation et la collecte. |
La mode pour le monde (Projets) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Pourquoi la pluie n’est-elle pas salée? (Activités pratiques) La ringwoodite et le cycle des eaux profondes (Les STIM en contexte) Comment la pluie devient-elle acide? (Activités pratiques) |
| E2.4 décrire les trois états de l’eau dans l’environnement et expliquer les façons dont des changements de température influencent l’état de l’eau dans le cycle de l’eau. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) |
| E2.5 décrire la dépendance des êtres vivants, y compris les humains, à l’égard de l’air et de l’eau. |
La mode pour le monde (Projets) 7 façons de lutter contre les changements climatiques grâce aux satellites (Documents d’information) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) L’humidité sur la Terre et dans la SSI (Documents d’information) Quels sont les effets des pluies acides sur les roches? (Activités pratiques) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E1.1 évaluer les répercussions de l’activité humaine sur l’air et l’eau, en tenant compte de diverses perspectives, incluant celles des Premières Nations, des Métis et des Inuit, et élaborer un plan d’action pour contribuer à la protection de l’air et de l’eau dans sa communauté. |
La mode pour le monde (Projets) 7 façons de lutter contre les changements climatiques grâce aux satellites (Documents d’information) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Quels sont les effets des pluies acides sur les roches? (Activités pratiques) Comment la pluie devient-elle acide? (Activités pratiques) |
| E1.2 évaluer son utilisation personnelle de l’eau et celle de son foyer, et élaborer un plan pour utiliser l’eau de manière responsable. | La mode pour le monde (Projets) |
| E1.3 examiner la disponibilité de l’eau douce et potable à travers le monde et décrire l’incidence sur des communautés locales quand les ressources en eau sont insuffisantes ou rares. |
La mode pour le monde (Projets) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E2.1 examiner les principales propriétés de l’air et de l’eau. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) Pourquoi la pluie n’est-elle pas salée? (Activités pratiques) Quels sont les effets des pluies acides sur les roches? (Activités pratiques) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) Combien de gouttes d'eau peuvent tenir sur une pièce de monnaie? (Activités pratiques) Comment un plongeur fait-il pour descendre sous l’eau? (Activités pratiques) Comment les animaux se protègent-ils du froid pendant l’hiver? (Activités pratiques) Comment fabriquer un canon à air? (Activités pratiques) Comment écrire des messages secrets? (Activités pratiques) Comment créer une fusée à l’aide d’une bouteille? (Activités pratiques) |
| E2.2 identifier des sources d’eau dans l’environnement naturel et l’environnement bâti. |
7 façons de lutter contre les changements climatiques grâce aux satellites (Documents d’information) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) |
| E2.3 décrire les phases du cycle de l’eau, dont l’évaporation, la condensation, la précipitation et la collecte. |
La mode pour le monde (Projets) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Pourquoi la pluie n’est-elle pas salée? (Activités pratiques) La ringwoodite et le cycle des eaux profondes (Les STIM en contexte) Comment la pluie devient-elle acide? (Activités pratiques) |
| E2.4 décrire les trois états de l’eau dans l’environnement et expliquer les façons dont des changements de température influencent l’état de l’eau dans le cycle de l’eau. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) |
| E2.5 décrire la dépendance des êtres vivants, y compris les humains, à l’égard de l’air et de l’eau. |
La mode pour le monde (Projets) 7 façons de lutter contre les changements climatiques grâce aux satellites (Documents d’information) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) L’humidité sur la Terre et dans la SSI (Documents d’information) Quels sont les effets des pluies acides sur les roches? (Activités pratiques) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A1.1 utiliser une démarche de recherche et les habiletés connexes pour effectuer des recherches. |
Aide-abeilles (Leçons)
|
| A1.2 utiliser une démarche expérimentale et les habiletés connexes pour effectuer des expériences. | n/a |
| A1.3 utiliser un processus de design en ingénierie et les habiletés connexes pour concevoir, construire et tester des dispositifs, des modèles, des structures et/ou des systèmes. |
Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques)
|
| A1.4 respecter les consignes de santé et de sécurité à suivre durant les expériences scientifiques et technologiques, y compris le port de l’équipement et des vêtements de protection individuelle appropriés, et utiliser adéquatement les outils, les instruments et le matériel mis à sa disposition. | Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) |
| A1.5 communiquer les résultats de ses recherches et de ses expériences en utilisant la terminologie propre aux sciences et à la technologie et les moyens de communication appropriés selon les objectifs établis et l’auditoire cible. |
Aide-abeilles (Leçons) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A2.1 écrire et exécuter des codes lors de l’exploration et de la modélisation de concepts, notamment pour décomposer des problèmes en petites étapes. |
La liste de souhaits des Fêtes de Lexie (Activités pratiques) |
| A2.2 déterminer et décrire l’incidence du codage et des technologies émergentes sur des situations de la vie quotidienne. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A3.1 décrire des applications pratiques de concepts de sciences et technologie à la maison et dans sa communauté, ainsi que des façons dont ces applications traitent de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) |
| A3.2 examiner des façons dont les sciences et la technologie peuvent être utilisées avec d’autres disciplines pour traiter de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) |
| A3.3 analyser des contributions apportées aux sciences et à la technologie par diverses communautés. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A1.1 utiliser une démarche de recherche et les habiletés connexes pour effectuer des recherches. |
Aide-abeilles (Leçons)
|
| A1.2 utiliser une démarche expérimentale et les habiletés connexes pour effectuer des expériences. | n/a |
| A1.3 utiliser un processus de design en ingénierie et les habiletés connexes pour concevoir, construire et tester des dispositifs, des modèles, des structures et/ou des systèmes. |
Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques)
|
| A1.4 respecter les consignes de santé et de sécurité à suivre durant les expériences scientifiques et technologiques, y compris le port de l’équipement et des vêtements de protection individuelle appropriés, et utiliser adéquatement les outils, les instruments et le matériel mis à sa disposition. | Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) |
| A1.5 communiquer les résultats de ses recherches et de ses expériences en utilisant la terminologie propre aux sciences et à la technologie et les moyens de communication appropriés selon les objectifs établis et l’auditoire cible. |
Aide-abeilles (Leçons) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A2.1 écrire et exécuter des codes lors de l’exploration et de la modélisation de concepts, notamment pour décomposer des problèmes en petites étapes. |
La liste de souhaits des Fêtes de Lexie (Activités pratiques) |
| A2.2 déterminer et décrire l’incidence du codage et des technologies émergentes sur des situations de la vie quotidienne. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| A3.1 décrire des applications pratiques de concepts de sciences et technologie à la maison et dans sa communauté, ainsi que des façons dont ces applications traitent de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) |
| A3.2 examiner des façons dont les sciences et la technologie peuvent être utilisées avec d’autres disciplines pour traiter de problèmes tirés de situations de la vie quotidienne. | Concevoir et construire un abri pour abeille (Leçons) |
| A3.3 analyser des contributions apportées aux sciences et à la technologie par diverses communautés. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B1.1 examiner l’incidence que les animaux peuvent avoir sur la société et l’environnement, et décrire des façons d’en minimiser les effets négatifs. | Aide-abeilles (Leçons) |
| B1.2 examiner l’incidence de diverses activités humaines sur les animaux et leurs habitats, et décrire des pratiques qui minimisent les effets négatifs. |
Aide-abeilles (Leçons) Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Introduction aux milieux humides d’eau douce (Documents d’information) Le biome de la forêt boréale/taïga (Documents d’information) Le biome de la toundra arctique (Documents d’information) Le biome de la savane (Documents d’information) Le biome de la forêt tropicale humide (Documents d’information) Le biome du désert (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B2.1 comparer les caractéristiques physiques de divers animaux, y compris celles qui restent constantes et celles qui changent. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Comment les animaux arrivent-ils à se cacher? (Activités pratiques) |
| B2.2 décrire les modes de locomotion d’une variété d’animaux. | Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) |
| B2.3 décrire le cycle de vie d’une variété d’animaux, y compris des insectes, des amphibiens, des oiseaux et des mammifères. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Animaux : Bébés et adultes (Images) |
| B2.4 comparer des changements physiques et comportementaux de divers animaux au cours de leur cycle de vie. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Animaux : Bébés et adultes (Images) |
| B2.5 décrire des adaptations, telles que des changements physiques ou comportementaux, qui permettent aux animaux de survivre dans leur habitat. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Comment les animaux se protègent-ils du froid pendant l’hiver? (Activités pratiques) Comment les animaux arrivent-ils à se cacher? (Activités pratiques) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B1.1 examiner l’incidence que les animaux peuvent avoir sur la société et l’environnement, et décrire des façons d’en minimiser les effets négatifs. | Aide-abeilles (Leçons) |
| B1.2 examiner l’incidence de diverses activités humaines sur les animaux et leurs habitats, et décrire des pratiques qui minimisent les effets négatifs. |
Aide-abeilles (Leçons) Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Introduction aux milieux humides d’eau douce (Documents d’information) Le biome de la forêt boréale/taïga (Documents d’information) Le biome de la toundra arctique (Documents d’information) Le biome de la savane (Documents d’information) Le biome de la forêt tropicale humide (Documents d’information) Le biome du désert (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| B2.1 comparer les caractéristiques physiques de divers animaux, y compris celles qui restent constantes et celles qui changent. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Comment les animaux arrivent-ils à se cacher? (Activités pratiques) |
| B2.2 décrire les modes de locomotion d’une variété d’animaux. | Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) |
| B2.3 décrire le cycle de vie d’une variété d’animaux, y compris des insectes, des amphibiens, des oiseaux et des mammifères. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Animaux : Bébés et adultes (Images) |
| B2.4 comparer des changements physiques et comportementaux de divers animaux au cours de leur cycle de vie. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Animaux : Bébés et adultes (Images) |
| B2.5 décrire des adaptations, telles que des changements physiques ou comportementaux, qui permettent aux animaux de survivre dans leur habitat. |
Qu'est-ce qu'un insecte ? (Éléments interactifs) Comment les animaux se protègent-ils du froid pendant l’hiver? (Activités pratiques) Comment les animaux arrivent-ils à se cacher? (Activités pratiques) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C1.1 décrire diverses utilisations de liquides et de solides à la maison, y compris leur entreposage et leur mise au rebut, en tenant compte de divers aspects dont la santé et sécurité personnelle et l’intendance environnementale, et proposer des façons d’améliorer ces pratiques. |
Pourquoi l’huile et l’eau ne se mélangent-elles pas? (Activités pratiques) Quelle est la meilleure façon de nettoyer un déversement d’huile? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) Peut-on faire du beurre à la maison? (Activités pratiques) |
| C1.2 évaluer les conséquences de différents changements d’état des liquides et des solides sur les humains, l’environnement naturel et l’environnement bâti. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C2.1 reconnaître diverses substances dans l’environnement naturel et l’environnement bâti en tant que liquides ou solides. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) |
| C2.2 décrire les propriétés des liquides et des solides. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Pourquoi l’huile et l’eau ne se mélangent-elles pas? (Activités pratiques) Que se passe-t-il lorsque nous mélangeons des liquides? (Activités pratiques) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) |
| C2.3 décrire les propriétés de l’eau à l’état liquide et à l’état solide, et déterminer les conditions qui provoquent le passage d’un état à un autre. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) |
| C2.4 déterminer des situations dans lesquelles les états des liquides et des solides demeurent constants, et les conditions propices à leur changement. |
Météorologie : les nuages (Documents d’information) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) |
| C2.5 décrire certaines façons de combiner des liquides et des solides afin d’obtenir des mélanges utiles. |
Que se passe-t-il lorsque nous mélangeons des liquides? (Activités pratiques) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) |
| C2.6 classifier des objets et des matériaux solides selon leur flottabilité et leur capacité à absorber l’eau ou à la repousser. |
Pourquoi l’huile et l’eau ne se mélangent-elles pas? (Activités pratiques) Que se passe-t-il lorsque nous mélangeons des liquides? (Activités pratiques) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) Comment un plongeur fait-il pour descendre sous l’eau? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Pourquoi les navires flottent-ils? (Les STIM en contexte) |
| C2.7 décrire les symboles internationaux qui renseignent sur les dangers des substances. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C1.1 décrire diverses utilisations de liquides et de solides à la maison, y compris leur entreposage et leur mise au rebut, en tenant compte de divers aspects dont la santé et sécurité personnelle et l’intendance environnementale, et proposer des façons d’améliorer ces pratiques. |
Pourquoi l’huile et l’eau ne se mélangent-elles pas? (Activités pratiques) Quelle est la meilleure façon de nettoyer un déversement d’huile? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) Peut-on faire du beurre à la maison? (Activités pratiques) |
| C1.2 évaluer les conséquences de différents changements d’état des liquides et des solides sur les humains, l’environnement naturel et l’environnement bâti. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| C2.1 reconnaître diverses substances dans l’environnement naturel et l’environnement bâti en tant que liquides ou solides. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) |
| C2.2 décrire les propriétés des liquides et des solides. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Pourquoi l’huile et l’eau ne se mélangent-elles pas? (Activités pratiques) Que se passe-t-il lorsque nous mélangeons des liquides? (Activités pratiques) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) |
| C2.3 décrire les propriétés de l’eau à l’état liquide et à l’état solide, et déterminer les conditions qui provoquent le passage d’un état à un autre. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) |
| C2.4 déterminer des situations dans lesquelles les états des liquides et des solides demeurent constants, et les conditions propices à leur changement. |
Météorologie : les nuages (Documents d’information) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) |
| C2.5 décrire certaines façons de combiner des liquides et des solides afin d’obtenir des mélanges utiles. |
Que se passe-t-il lorsque nous mélangeons des liquides? (Activités pratiques) Est-ce un liquide ou un solide? (Activités pratiques) Comment fabriquer de la colle? (Activités pratiques) |
| C2.6 classifier des objets et des matériaux solides selon leur flottabilité et leur capacité à absorber l’eau ou à la repousser. |
Pourquoi l’huile et l’eau ne se mélangent-elles pas? (Activités pratiques) Que se passe-t-il lorsque nous mélangeons des liquides? (Activités pratiques) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) Comment un plongeur fait-il pour descendre sous l’eau? (Activités pratiques) Comment construire un bateau à aubes? (Activités pratiques) Pourquoi les navires flottent-ils? (Les STIM en contexte) |
| C2.7 décrire les symboles internationaux qui renseignent sur les dangers des substances. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D1.1 examiner l’incidence de l’utilisation de machines simples sur la vie quotidienne de diverses communautés. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D1.2 examiner l’incidence sur l’environnement des appareils technologiques qui utilisent des machines simples pour faciliter le mouvement. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D2.1 décrire différentes sortes de mouvements d’objets. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment les aimants attirent-ils les objets? (Activités pratiques) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) |
| D2.2 déterminer des façons de changer la position d’un objet. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment les aimants attirent-ils les objets? (Activités pratiques) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D2.3 reconnaître les six principaux types de machines simples : levier, plan incliné, poulie, roue et essieu, vis, et coin. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Machines simples : Roues et essieux (Images) Machines simples : Coins (Images) Machines simples : Vis (Images) Machines simples : Poulies (Images) Machines simples : Plans inclinés (Images) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D2.4 décrire des façons dont chaque type de machine simple est utilisé pour faciliter le travail au quotidien. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D2.5 comparer, qualitativement ou quantitativement, la force requise pour déplacer un objet à l’aide de diverses machines simples à la force requise pour déplacer l’objet sans utiliser de machine simple. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D1.1 examiner l’incidence de l’utilisation de machines simples sur la vie quotidienne de diverses communautés. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D1.2 examiner l’incidence sur l’environnement des appareils technologiques qui utilisent des machines simples pour faciliter le mouvement. | n/a |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| D2.1 décrire différentes sortes de mouvements d’objets. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment les aimants attirent-ils les objets? (Activités pratiques) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) |
| D2.2 déterminer des façons de changer la position d’un objet. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment les aimants attirent-ils les objets? (Activités pratiques) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D2.3 reconnaître les six principaux types de machines simples : levier, plan incliné, poulie, roue et essieu, vis, et coin. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Machines simples : Roues et essieux (Images) Machines simples : Coins (Images) Machines simples : Vis (Images) Machines simples : Poulies (Images) Machines simples : Plans inclinés (Images) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D2.4 décrire des façons dont chaque type de machine simple est utilisé pour faciliter le travail au quotidien. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) Comment fabriquer sa propre balance? (Activités pratiques) |
| D2.5 comparer, qualitativement ou quantitativement, la force requise pour déplacer un objet à l’aide de diverses machines simples à la force requise pour déplacer l’objet sans utiliser de machine simple. |
Machines simples – Les leviers (Documents d’information) Comment une brouette peut-elle aider à transporter des charges lourdes? (Activités pratiques) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E1.1 évaluer les répercussions de l’activité humaine sur l’air et l’eau, en tenant compte de diverses perspectives, incluant celles des Premières Nations, des Métis et des Inuit, et élaborer un plan d’action pour contribuer à la protection de l’air et de l’eau dans sa communauté. |
La mode pour le monde (Projets) 7 façons de lutter contre les changements climatiques grâce aux satellites (Documents d’information) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Quels sont les effets des pluies acides sur les roches? (Activités pratiques) Comment la pluie devient-elle acide? (Activités pratiques) |
| E1.2 évaluer son utilisation personnelle de l’eau et celle de son foyer, et élaborer un plan pour utiliser l’eau de manière responsable. | La mode pour le monde (Projets) |
| E1.3 examiner la disponibilité de l’eau douce et potable à travers le monde et décrire l’incidence sur des communautés locales quand les ressources en eau sont insuffisantes ou rares. |
La mode pour le monde (Projets) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E2.1 examiner les principales propriétés de l’air et de l’eau. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) Pourquoi la pluie n’est-elle pas salée? (Activités pratiques) Quels sont les effets des pluies acides sur les roches? (Activités pratiques) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) Combien de gouttes d'eau peuvent tenir sur une pièce de monnaie? (Activités pratiques) Comment un plongeur fait-il pour descendre sous l’eau? (Activités pratiques) Comment les animaux se protègent-ils du froid pendant l’hiver? (Activités pratiques) Comment fabriquer un canon à air? (Activités pratiques) Comment écrire des messages secrets? (Activités pratiques) Comment créer une fusée à l’aide d’une bouteille? (Activités pratiques) |
| E2.2 identifier des sources d’eau dans l’environnement naturel et l’environnement bâti. |
7 façons de lutter contre les changements climatiques grâce aux satellites (Documents d’information) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) |
| E2.3 décrire les phases du cycle de l’eau, dont l’évaporation, la condensation, la précipitation et la collecte. |
La mode pour le monde (Projets) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Pourquoi la pluie n’est-elle pas salée? (Activités pratiques) La ringwoodite et le cycle des eaux profondes (Les STIM en contexte) Comment la pluie devient-elle acide? (Activités pratiques) |
| E2.4 décrire les trois états de l’eau dans l’environnement et expliquer les façons dont des changements de température influencent l’état de l’eau dans le cycle de l’eau. |
Visez l'or avec les STIM! (Les STIM en contexte) Météorologie : les nuages (Documents d’information) Quelle proportion d’un iceberg dépasse de l’eau? (Activités pratiques) |
| E2.5 décrire la dépendance des êtres vivants, y compris les humains, à l’égard de l’air et de l’eau. |
La mode pour le monde (Projets) 7 façons de lutter contre les changements climatiques grâce aux satellites (Documents d’information) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) L’humidité sur la Terre et dans la SSI (Documents d’information) Quels sont les effets des pluies acides sur les roches? (Activités pratiques) |
| Attente spécifique | Leçons |
|---|---|
| E1.1 évaluer les répercussions de l’activité humaine sur l’air et l’eau, en tenant compte de diverses perspectives, incluant celles des Premières Nations, des Métis et des Inuit, et élaborer un plan d’action pour contribuer à la protection de l’air et de l’eau dans sa communauté. |
La mode pour le monde (Projets) 7 façons de lutter contre les changements climatiques grâce aux satellites (Documents d’information) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Quels sont les effets des pluies acides sur les roches? (Activités pratiques) Comment la pluie devient-elle acide? (Activités pratiques) |
| E1.2 évaluer son utilisation personnelle de l’eau et celle de son foyer, et élaborer un plan pour utiliser l’eau de manière responsable. | La mode pour le monde (Projets) |
| E1.3 examiner la disponibilité de l’eau douce et potable à travers le monde et décrire l’incidence sur des communautés locales quand les ressources en eau sont insuffisantes ou rares. |
La mode pour le monde (Projets) Protection des eaux souterraines, notre trésor caché (Documents d’information) Les cours d’eau (Documents d’information) Introduction aux lacs et aux étangs (Documents d’information) |