Qu’est-ce que le cycle de l’eau?
Le cycle de l’eau (anilyanik, iStockphoto)
Le cycle de l’eau (anilyanik, iStockphoto)
Quels sont les liens avec mon programme d'études?
Curriculum Alignment
BC
2
Sciences 2 (2015)
Grandes idée: L’eau est essentielle à tous les êtres vivants et effectue un cycle dans l’environnement.
NS
2
Sciences : de la maternelle à la 6e année (2019)
Sciences de la Terre et de l’espace – L’air et l’eau dans l’environnement
NU
2
K-6 Science and Technology Curriculum (NWT, 2004)
Energy and Control: Energy from Wind and Moving Water
NU
2
K-6 Science and Technology Curriculum (NWT, 2004)
Earth and Space Systems: Air and Water in the Environment
YT
2
Sciences 2 (Colombie britannique, 2015)
Grandes idée: L’eau est essentielle à tous les êtres vivants et effectue un cycle dans l’environnement.
SK
2
Sciences 2 (2014)
Sciences de la Terre et de l’espace – L’air et l’eau dans l’environnement (AE)
NT
2
K-6 Science and Technology Curriculum (NWT, 2004)
Energy and Control: Energy from Wind and Moving Water
NT
2
K-6 Science and Technology Curriculum (NWT, 2004)
Earth and Space Systems: Air and Water in the Environment
BC
8
Sciences 8 (2015)
Grandes idée: Le comportement de la matière peut être expliqué par la théorie cinétique moléculaire et par la théorie atomique.
YT
8
Sciences 8 (Colombie britannique, 2015)
Grandes idée: Le comportement de la matière peut être expliqué par la théorie cinétique moléculaire et par la théorie atomique.
ON
5
Sciences et technologie 5e année (2022)
Domaine C. Les propriétés et les changements de la matière
MB
2
Sciences de la nature, 2e année (1999)
Regroupement 2: Les propriétés des solides, des liquides et des gaz
NU
2
K-6 Science and Technology Curriculum (NWT, 2004)
Matter and Materials: Properties of Liquids and Solids
Les élèves développent les habiletés « observer » et « consigner » des observations en étudiant le cycle de l’eau.
Survol
Les étudiants conçoivent et créent, à l’aide de matériel simple, un modèle réduit du cycle de l’eau afin de démontrer leur compréhension de ce processus naturel.
Durée
45-60 minutes
Mise en contexte
Le cycle de l’eau (ou cycle hydrologique) décrit la circulation continue de l’eau sur Terre. Le Soleil réchauffe l’eau, ce qui provoque l’évaporation des molécules d’eau liquide, qui s’élèvent dans l’atmosphère sous forme de vapeur. À mesure que la vapeur d’eau gagne en altitude dans l’atmosphère, la température baisse, ce qui entraîne sa condensation et sa transformation en gouttelettes d’eau liquide. Quand ces gouttelettes deviennent trop lourdes, elles tombent sur Terre sous forme de précipitations (pluie, neige, grésil ou grêle).
Dans cette enquête, les élèves utilisent leurs habiletés d’observation pour repérer des exemples des divers états de l’eau dans leur environnement. Ils utilisent ces informations pour concevoir et créer, à l’aide de matériel simple, un modèle réduit du cycle de l’eau afin de démontrer leur compréhension de ce processus naturel.
Cette enquête pourrait partir:
- d’une promenade d’exploration dans la cour de l’école, le quartier ou un parc local afin de trouver des indices de la présence d’eau dans l’environnement. Lancez la discussion à l’aide de questions comme:
- « Où pourrions-nous trouver de l’eau dans cette zone? »
- « Si vous cherchiez de l’eau dans notre collectivité, où pourriez-vous en trouver? » (p. ex., lieux naturels : flaque, rivière, fleuve, lac, océan, étang, ruisseau, nappe phréatique; lieux artificiels : bain d’oiseaux, fontaine, arroseur, piscine, puits, égout, réseau d’alimentation en eau, réservoir, château d’eau)
- « En [période de l’année], sous quelle forme voyons-nous l’eau dans l’environnement? » (p. ex., solide – glace, neige, grésil, grêle, givre; liquide – pluie, brume, rosée; gaz – brouillard, vapeur)
- de la lecture d’un livre comme Un p’tit ruisseau par Françoise Laurent et Chiara Dattola ou Flocons par Paule Brière et Gabrielle Grimard. Lancez la discussion à l’aide de questions comme:
- « Comment l’eau présente dans l’environnement change-t-elle au fil des saisons? »
- « Qu’est-ce qui provoque ces changements? »
- « Où l’eau peut-elle aller lorsqu’elle est sous forme liquide? »
- « Sous quelles différentes formes l’eau est-elle présente dans l’histoire ou dans les images ? »
Détails
- Seau ou pot à eau
- Élastique ou longue ficelle
- Grand bol mélangeur
- Grande tasse
- Pellicule de plastique
- Eau
- Bouilloire (pour chauffer l’eau)
- Cubes de glace (pour refroidir l’air)
- Trouvez un modèle du cycle de l’eau que les élèves pourront reproduire facilement avec les matériaux mis à leur disposition. Vous pouvez utiliser le modèle proposé ici ou un autre mieux adapté à vos besoins (voir les images de modèles simples de cycle de l’eau).
- Rassemblez tous les matériaux nécessaires pour fabriquer le modèle réduit.
Les élèves développent les habiletés « observer » et « consigner » des observations en étudiant le cycle de l’eau.
Les élèves:
- travaillent en équipe pour fabriquer un modèle réduit de cycle de l’eau avec le matériel fourni.
- placent leur modèle réduit dans un endroit chaud et ensoleillé afin de chauffer l’eau.
- Facultatif : Utiliser de l’eau chaude pour accélérer le processus du cycle de l’eau.
- Remarque: Si cette solution est choisie, il est préférable que ce soit l’éducateur qui manipule l’eau chaude.
- observent le modèle réduit du cycle de l’eau et consignent leurs observations dans un organisateur de leur choix, en utilisant des mots, des images ou des photos.
- décrivent, en utilisant leurs organisateurs complétés et leurs modèles réduits, la manière dont l’eau circule dans le cycle de l’eau.
Observez et consignez, à l’aide de commentaires annotés, de photos ou de vidéos, la capacité des élèves à:
- Consigner - Les élèves établissent une méthode appropriée pour consigner leurs observations à propos de leur modèle réduit du cycle de l’eau.
- Collaborer - Les élèves travaillent en équipe pour accomplir une tâche (p. ex., écouter les idées et réflexions présentées par d’autres élèves).
- Communiquer - Les élèves communiquent oralement de manière claire et cohérente, en présentant l’information sous une forme facile à comprendre (p. ex., expliquer le cycle de l’eau en s’appuyant sur leur modèle réduit; utiliser le vocabulaire scientifique approprié comme précipitations, condensation, évaporation ou stockage en discutant du cycle de l’eau).
| Les élèves : parler, faire et représenter |
Les éducateurs : interagir en répondant et en questionnant |
|---|---|
| Les élèves démontrent leur capacité à reconnaître l’eau dans l’environnement. |
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Les élèves collaborent pour fabriquer et étudier un modèle réduit du cycle de l’eau. |
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| Les élèves consignent leurs observations du cycle de l’eau en utilisant la méthode de leur choix. |
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| Les élèves utilisent un vocabulaire scientifique approprié et précis pour communiquer ce qu’ils ont compris du cycle de l’eau (ils font appel à leurs connaissances antérieures et nouvelles) en tant que processus continu ayant des étapes distinctes. |
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Littératie
- Décrire en détail les principaux éléments du cycle de l’eau à l’aide d’un support (p. ex., utiliser le modèle réduit du cycle de l’eau pour expliquer ce processus).
- Comprendre les critères de réussite d’une tâche (p. ex., remplir un rôle qui aide l’équipe à fabriquer le modèle réduit du cycle de l’eau).
Pensée mathématique
- Effectuer et consigner des mesures à l’aide d’unités standards appropriées (p. ex., mesurer en millimètres la quantité d’eau liquide ajoutée dans le modèle réduit au début de l’expérience, et ce qu’il en reste à la fin; mesurer la température de l’eau en degrés Celsius au début et à la fin de l’expérience; mesurer le temps qu’il faut pour que de la condensation se forme dans le modèle réduit).
Art dramatique
- Utiliser les éléments et les conventions de l’art dramatique pour communiquer des sentiments, des idées et des histoires (p. ex., jeu de rôle sur les changements que subissent les molécules d’eau dans le cycle de l’eau : les molécules d’eau sont réchauffées par le Soleil; au fur et à mesure qu’elles se réchauffent, elles bougent de plus en plus vite jusqu’à se transformer en gaz [vapeur d’eau]; la vapeur d’eau s’élève dans l’atmosphère et forme les nuages; là, elle refroidit et se condense pour se transformer en eau liquide [précipitations] qui retombe au sol, ruisselle, s’accumule et forme des flaques, des ruisseaux, des rivières, des fleuves et des lacs).
Si vos élèves souhaitent en apprendre plus, voici quelques pistes pour stimuler leur curiosité :
- Lisez un livre comme Par ici, la pluie! par Karen Hess et étudiez les événements extrêmes qui peuvent se produire durant un cycle de l’eau. Lancez la discussion à l’aide de questions comme :
- « Pouvez-vous deviner pourquoi il n’a pas plu depuis si longtemps dans ce livre?
- « Comment les prévisionnistes savent-ils qu’il va pleuvoir ou pas? Quels types de technologies les météorologistes utilisent-ils pour faire leurs prévisions? »
- « Quelles conséquences l’absence ou l’excès de pluie ont-elles dans l’histoire? »
- « Comment une sécheresse ou une inondation modifient-elles l’environnement? Comment changent-elles les sentiments et les attitudes des gens? »
- « Comment vous sentez-vous généralement quand il pleut? Quand vos sentiments à propos de la pluie peuvent-ils être différents ou changer? »
- Étudiez une représentation du cycle de l’eau comme celle-ci, qui a été élaborée par l’USGS, le service géologique des États-Unis. Cette page propose plusieurs versions du cycle de l’eau, dont une de niveau intermédiaire avec des renseignements complémentaires. Lancez la discussion à l’aide de questions comme:
- « À quels différents endroits l’eau peut-elle s’accumuler sur Terre? Comment l’eau circule-t-elle une fois au sol? »
- « Qu’avez-vous appris à propos des différentes formes de précipitations? »
- « Quelle est la cause de la condensation dans le cycle de l’eau? »
Un p’tit ruisseau
de Françoise Laurent et Chiara Dattola
Plic, ploc, plic, ploc ! D'où vient l'eau de la pluie ? Des nuages bien sûr ! Mais, où va l'eau de la pluie ? Une petite comptine raconte le cycle de l'eau.
ISBN-10: 2352631300
Par ici, la pluie!
De karen Hess
Bien plus qu'un simple récit sur le temps, Par ici, la pluie ! dépeint la tendresse des relations mères-filles, le rythme de la vie urbaine et le pouvoir de la nature de transformer et de revigorer toutes formes de vie.
ISBN: 9781443153607
Le cycle de l'eau présenté par David Saint-Jacques (June 7, 2019) Agence spatiale canadienne - (1:47) L’astronaute de l’ASC David Saint-Jacques parle de l’importance du cycle de l’eau sur Terre et explique comment ce système est reproduit à bord de la Station spatiale internationale.
Paxi - Le cycle de l'eau (2017) European Space Agency - Suis Paxi durant sa visite sur la Terre pour en savoir plus sur le cycle de l’eau. Cette vidéo (4:07) a été conçue pour les enfants âgés de 6 à 12 ans.
[Comment ça marche ?] Le cycle de l'eau (2018) CEA Researche - Découvrez les différentes étapes du cycle de l'eau : évaporation, condensation, précipitation, infiltration et ruissellement (2:00)
Matériel
- Seau ou pot à eau
- Élastique ou longue ficelle
- Grand bol mélangeur
- Grande tasse
- Pellicule de plastique
- Eau
- Bouilloire (pour chauffer l’eau)
- Cubes de glace (pour refroidir l’air)
Préparation
- Trouvez un modèle du cycle de l’eau que les élèves pourront reproduire facilement avec les matériaux mis à leur disposition. Vous pouvez utiliser le modèle proposé ici ou un autre mieux adapté à vos besoins (voir les images de modèles simples de cycle de l’eau).
- Rassemblez tous les matériaux nécessaires pour fabriquer le modèle réduit.
Quoi Faire
Les élèves développent les habiletés « observer » et « consigner » des observations en étudiant le cycle de l’eau.
Les élèves:
- travaillent en équipe pour fabriquer un modèle réduit de cycle de l’eau avec le matériel fourni.
- placent leur modèle réduit dans un endroit chaud et ensoleillé afin de chauffer l’eau.
- Facultatif : Utiliser de l’eau chaude pour accélérer le processus du cycle de l’eau.
- Remarque: Si cette solution est choisie, il est préférable que ce soit l’éducateur qui manipule l’eau chaude.
- observent le modèle réduit du cycle de l’eau et consignent leurs observations dans un organisateur de leur choix, en utilisant des mots, des images ou des photos.
- décrivent, en utilisant leurs organisateurs complétés et leurs modèles réduits, la manière dont l’eau circule dans le cycle de l’eau.
Évaluation
Observez et consignez, à l’aide de commentaires annotés, de photos ou de vidéos, la capacité des élèves à:
- Consigner - Les élèves établissent une méthode appropriée pour consigner leurs observations à propos de leur modèle réduit du cycle de l’eau.
- Collaborer - Les élèves travaillent en équipe pour accomplir une tâche (p. ex., écouter les idées et réflexions présentées par d’autres élèves).
- Communiquer - Les élèves communiquent oralement de manière claire et cohérente, en présentant l’information sous une forme facile à comprendre (p. ex., expliquer le cycle de l’eau en s’appuyant sur leur modèle réduit; utiliser le vocabulaire scientifique approprié comme précipitations, condensation, évaporation ou stockage en discutant du cycle de l’eau).
Co-construction des connaissances
| Les élèves : parler, faire et représenter |
Les éducateurs : interagir en répondant et en questionnant |
|---|---|
| Les élèves démontrent leur capacité à reconnaître l’eau dans l’environnement. |
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Les élèves collaborent pour fabriquer et étudier un modèle réduit du cycle de l’eau. |
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| Les élèves consignent leurs observations du cycle de l’eau en utilisant la méthode de leur choix. |
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| Les élèves utilisent un vocabulaire scientifique approprié et précis pour communiquer ce qu’ils ont compris du cycle de l’eau (ils font appel à leurs connaissances antérieures et nouvelles) en tant que processus continu ayant des étapes distinctes. |
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Liens Interdisciplinaires
Littératie
- Décrire en détail les principaux éléments du cycle de l’eau à l’aide d’un support (p. ex., utiliser le modèle réduit du cycle de l’eau pour expliquer ce processus).
- Comprendre les critères de réussite d’une tâche (p. ex., remplir un rôle qui aide l’équipe à fabriquer le modèle réduit du cycle de l’eau).
Pensée mathématique
- Effectuer et consigner des mesures à l’aide d’unités standards appropriées (p. ex., mesurer en millimètres la quantité d’eau liquide ajoutée dans le modèle réduit au début de l’expérience, et ce qu’il en reste à la fin; mesurer la température de l’eau en degrés Celsius au début et à la fin de l’expérience; mesurer le temps qu’il faut pour que de la condensation se forme dans le modèle réduit).
Art dramatique
- Utiliser les éléments et les conventions de l’art dramatique pour communiquer des sentiments, des idées et des histoires (p. ex., jeu de rôle sur les changements que subissent les molécules d’eau dans le cycle de l’eau : les molécules d’eau sont réchauffées par le Soleil; au fur et à mesure qu’elles se réchauffent, elles bougent de plus en plus vite jusqu’à se transformer en gaz [vapeur d’eau]; la vapeur d’eau s’élève dans l’atmosphère et forme les nuages; là, elle refroidit et se condense pour se transformer en eau liquide [précipitations] qui retombe au sol, ruisselle, s’accumule et forme des flaques, des ruisseaux, des rivières, des fleuves et des lacs).
Enrichissement
Si vos élèves souhaitent en apprendre plus, voici quelques pistes pour stimuler leur curiosité :
- Lisez un livre comme Par ici, la pluie! par Karen Hess et étudiez les événements extrêmes qui peuvent se produire durant un cycle de l’eau. Lancez la discussion à l’aide de questions comme :
- « Pouvez-vous deviner pourquoi il n’a pas plu depuis si longtemps dans ce livre?
- « Comment les prévisionnistes savent-ils qu’il va pleuvoir ou pas? Quels types de technologies les météorologistes utilisent-ils pour faire leurs prévisions? »
- « Quelles conséquences l’absence ou l’excès de pluie ont-elles dans l’histoire? »
- « Comment une sécheresse ou une inondation modifient-elles l’environnement? Comment changent-elles les sentiments et les attitudes des gens? »
- « Comment vous sentez-vous généralement quand il pleut? Quand vos sentiments à propos de la pluie peuvent-ils être différents ou changer? »
- Étudiez une représentation du cycle de l’eau comme celle-ci, qui a été élaborée par l’USGS, le service géologique des États-Unis. Cette page propose plusieurs versions du cycle de l’eau, dont une de niveau intermédiaire avec des renseignements complémentaires. Lancez la discussion à l’aide de questions comme:
- « À quels différents endroits l’eau peut-elle s’accumuler sur Terre? Comment l’eau circule-t-elle une fois au sol? »
- « Qu’avez-vous appris à propos des différentes formes de précipitations? »
- « Quelle est la cause de la condensation dans le cycle de l’eau? »
Ressources complémentaires
Un p’tit ruisseau
de Françoise Laurent et Chiara Dattola
Plic, ploc, plic, ploc ! D'où vient l'eau de la pluie ? Des nuages bien sûr ! Mais, où va l'eau de la pluie ? Une petite comptine raconte le cycle de l'eau.
ISBN-10: 2352631300
Par ici, la pluie!
De karen Hess
Bien plus qu'un simple récit sur le temps, Par ici, la pluie ! dépeint la tendresse des relations mères-filles, le rythme de la vie urbaine et le pouvoir de la nature de transformer et de revigorer toutes formes de vie.
ISBN: 9781443153607
Pour en savoir plus
Le cycle de l'eau présenté par David Saint-Jacques (June 7, 2019) Agence spatiale canadienne - (1:47) L’astronaute de l’ASC David Saint-Jacques parle de l’importance du cycle de l’eau sur Terre et explique comment ce système est reproduit à bord de la Station spatiale internationale.
Paxi - Le cycle de l'eau (2017) European Space Agency - Suis Paxi durant sa visite sur la Terre pour en savoir plus sur le cycle de l’eau. Cette vidéo (4:07) a été conçue pour les enfants âgés de 6 à 12 ans.
[Comment ça marche ?] Le cycle de l'eau (2018) CEA Researche - Découvrez les différentes étapes du cycle de l'eau : évaporation, condensation, précipitation, infiltration et ruissellement (2:00)