La dispersion des graines

Matériel

• Une variété de vraies graines à trier ou des photos de graines et de fruits à trier.
• Papier graphique, tableau blanc ou cerceaux sur le plancher (nommés selon les différents modes de déplacement des graines — vent, eau, animaux et expulsion).

Préparation

• Si vous utilisez de vraies graines, l’assortiment devrait comprendre des variétés utilisant différents modes de déplacement (vent, eau, animaux et expulsion).
• Graines qui se déplacent grâce aux animaux : Fruits charnus et herbes que les animaux transportent, mangent et défèquent (pommes, bleuets, maïs, poires, citrouilles, blé, etc.), fruits et graines à crochets ou épines (graines de bardane, cactus, cerfeuil musqué, etc.), noix (glands, marrons, pacanes, etc.)
• Graines qui se déplacent grâce au vent : Graines de quenouille, coton, graines de pissenlit, graines de houblon, samares d’érable ou d’autres plantes, graines de pin, chardons, et autres graines très petites et légères
• Graines qui se déplacent grâce à l’eau : Noix de coco, chatons du tremble, salicornes, graines qui flottent, nénuphars, chatons du saule
• Graines qui se déplacent grâce à l’expulsion : Coquelicots, mimosas pudiques (impatientes pâles), iris sauvages, glycines

Quoi faire

Les élèves utilisent la stratégie d’apprentissage du Tapis de tri pour développer les habiletés observer, trier et classer et comparer ou différencier afin de mener une enquête sur la façon dont les graines se déplacent.

Les élèves :

• Collaborent en groupes pour étudier et observer de vraies graines ou des photos de graines (à l’œil nu et à la loupe), en comparant et différenciant les caractéristiques des graines, puis en triant et classant les graines en fonction de critères qu’ils auront choisis.
• Consignent les résultats de leur triage dans un organisateur de leur choix à l’aide de mots, d’images ou de photographies, puis expliquent leur règle de triage.
  • L’éducateur encourage les élèves à explorer en posant des questions comme : « Je remarque que toutes les graines de ce groupe ont quelque chose en commun. Pour quelles raisons les avez-vous regroupées? ».
• Utilisent leurs observations pour trier et classer les vraies graines ou les photos de graines en fonction de la façon dont ils pensent que les graines se déplacent.
  • « Lorsque nous avons observé ces trois-là à la loupe, nous avons remarqué qu’elles étaient toutes assez épineuses. Donc, nous pensons qu’elles se déplacent toutes en s’accrochant à nos vêtements ou aux animaux. »

Évaluation

Observez et consignez, à l’aide de commentaires annotés, de photos ou de vidéos, la capacité des élèves à :

• Observer - Les élèves observent une variété de graines à l’œil nu et à la loupe, puis notent les caractéristiques que les graines partagent ou non.
• Comparer ou différencier - Les élèves trouvent des similarités et des différences entre les caractéristiques physiques des graines afin de déterminer leur méthode de dispersion la plus probable (p. ex., « Cette graine est légère et touffue, mais celle-là est lourde et douce. »).
• Trier et classer – Les élèves trient des photos en fonction de critères qu’ils choisissent (p. ex., « Ces graines sont petites et légères. ») et de critères qu’on leur donne (p. ex., « Trouvez toutes les graines qui possèdent des parties qui les aident à voler. »), puis ils décrivent les critères. 
• Consigner – Les élèves consignent les résultats de la classification des graines dans un organisateur graphique en utilisant des mots et des images.
• Communiquer – Les élèves utilisent un langage descriptif dans les discussions pour expliquer ou justifier leurs classifications (p. ex., « Puisque cette graine a de petits crochets au bout d’épines pointues, elle pourrait s’accrocher à la fourrure d’un animal ou à des vêtements. »).
• Travailler en équipe - Les élèves travaillent avec d’autres pour accomplir une tâche (p. ex., écouter les idées et les raisonnements des autres élèves pour déterminer quelles graines pourraient se disperser grâce à l’eau, et pourquoi).

Co-construction des connaissances

Liens interdisciplinaires

Littératie

• Communiquer des idées, des opinions et de l’information de manière claire et cohérente (p. ex., décrire les aspects physiques et les caractéristiques de graines)
• Comprendre les conditions qui permettent d’accomplir une tâche de façon efficace (p. ex., identifier ce qui a permis au groupe de collaborer avec succès pour trier et classer les graines)
• Utiliser des textes enrichis (p. ex., avec illustrations, symboles ou photographies) pour mieux comprendre un sujet (p. ex., des illustrations et des photos dans un texte documentaire aident les élèves à en apprendre davantage sur la façon dont les graines sont classées en fonction de leurs caractéristiques physiques)

Pensée mathématique

• Comparer des quantités d’objets et utiliser des termes relatifs pour décrire ces quantités (p. ex., « Dans notre graphique, il y a quatre types de graines qui flottent. », ou « Le plus petit nombre de graines se trouve dans le groupe des graines qui se propagent par expulsion. »)
• Représenter des objets au moyen de photographies, de diagrammes, de graphiques, de tableaux, de nombres, de mots ou de symboles (p. ex., utiliser un diagramme de Venn pour comparer et différencier des graines)
• Trier et classer des objets selon des critères choisis ou donnés, et selon une ou plusieurs caractéristiques (p. ex., trier et classer des graines en fonction de prédictions sur la manière dont elles pourraient se déplacer)

Enrichissement

Si vos élèves souhaitent en apprendre plus, voici quelques pistes pour stimuler leur curiosité :

• Les élèves pourraient souhaiter ajouter d’autres graines à leur collection, faire des observations similaires à leur sujet, et tenter de trouver d’autres façons de trier les graines.
  • « Selon vous, de quelle façon les graines de conifères se déplacent-elles? Pourquoi, à votre avis? »
  • « Quelle partie d’une pomme de pin est la graine? »
• En plus de disperser leurs graines, comment les plantes assurent-elles la survie de leur espèce
  • « De quelles façons les humains contribuent-ils à la préservation des espèces végétales? »
  • « Pour quelles raisons devons-nous aider certaines plantes à survivre afin de garantir que nous en aurons à l’avenir? »
• Discutez des difficultés que pose la culture de plantes dans des conditions extrêmes.
  • « Que se produirait-il si une graine de cactus essayait de pousser dans l’Arctique? Pourquoi, à votre avis? »
  • « Pourquoi les graines germent-elles seulement dans des conditions bien précises? »
  • « Cela facilite-t-il ou complique-t-il la survie d’une plante? »

Ressources complémentaires

Une si petite graine
par Eric Carle
Le vent d’automne souffle, soulève les graines de fleurs au-dessus du sol et les emporte. Parmi elles, il y en a une qui est toute petite, minuscule. Est-ce qu’elle parviendra à suivre les autres? Sur le cycle de la végétation.
ISBN : 9782871421269

Plantes : Graines (Photos)
Une collection de six images de graines. La graine est la partie fertilisée d’une plante servant à faire germer une nouvelle plante.

Pour en savoir plus

Concevoir et construire une semence migratoire (Leçons)

Les élèves travaillent en équipe pour concevoir et construire des modèles de graines pouvant se déplacer le plus loin possible.

Reproduction des plantes (Documents d’information)

Description des types de reproduction sexuée et asexuée des plants.

Concevoir et construire une banque de semences (Leçons)

Les élèves travaillent en équipe pour concevoir et construire une structure qui protège une semence des intempéries.

Concevoir et construire un trieur de graines (Leçons)

Les élèves travaillent en équipe pour concevoir et construire un dispositif permettant de trier des graines par taille.

Tomatosphère (Projets)

Par le biais du projet Tomatosphère, vos élèves étudient les effets de l’espace sur la germination de graines de tomates. Celui-ci est un projet pratique qui renforce les compétences en matière d’enquête scientifique et d’expérimentation.