Cercle de coélaboration des connaissances

Comment s’en servir?

• Lorsque c’est possible, demandez aux participantes et aux participants de s’asseoir en cercle, de sorte que tout le monde se voit et ait l’impression de faire partie d’une communauté d’apprentissage.
• Si le processus est nouveau pour les élèves, veillez à préparer des débuts de phrases (voir les liens de téléchargement ci-dessous).
• Commencez l'activité par une question. Par exemple : « Je me demande d’où proviennent les rochers. Est-ce que quelqu’un a des idées, des renseignements ou des observations à transmettre à notre cercle de coélaboration des connaissances? »
• Demandez aux élèves de participer à la discussion en partageant une idée, en avançant une théorie ou en posant une autre question.
• Instaurer une façon pour que les élèves indiquent qu’ils ont une idée à partager. Il peut s’agir de lever la main, de poser une main sur son cœur ou simplement d’attendre qu’il y ait une pause naturelle dans la discussion (cette dernière méthode sera plus efficace avec les élèves plus âgés ou ceux et celles qui ont de l’expérience en coélaboration des connaissances).
• Incitez les élèves à poursuivre la discussion sur le sujet d’un autre participant ou participante, à écouter activement et à soulever de nouvelles idées.
• Observez attentivement le processus pour vous assurer qu’il demeure équitable, qu’il reste axé sur le renforcement des apprentissages et qu’il permet à toutes et tous de participer.
• En tant qu’enseignante ou enseignant, donnez quelques pistes de réflexion pour faire progresser la discussion si nécessaire (voir les liens de téléchargement ci-dessous)
• Restez à l’affût des problèmes de compréhension qui surgissent au cours de la discussion et tenez-en compte lorsque vous élaborez les prochaines étapes de l’analyse.
• Dans un environnement virtuel, si cela est possible, demandez aux élèves d’allumer leur caméra et de lever la main pour parler.

Variantes

Le cercle de coélaboration des connaissances peut être utilisé à différentes étapes d’une situation d’apprentissage.

• À la suite d’un premier débat pratique ou d’une expérience en plein air, de sorte que les élèves transmettent leurs connaissances et leurs questions sur le sujet.
• Après avoir cerné une question à approfondir, de sorte que les élèves transmettent leurs théories et prédictions initiales et en débattent.
• Dans la phase d’analyse et de recherche de la situation d’apprentissage, de sorte que les élèves transmettent ce qu’ils ont compris après les récentes expériences, observations, informations ou recherches. Les élèves peuvent développer les idées des autres en étant en accord ou en désaccord, ou en soulevant une autre idée ou une potentielle solution.

Activités d’approfondissement

Notez les questions et les contributions des élèves pour : 

• L’évaluation en tant qu’apprentissage : Donner un aperçu de la réflexion et de la compréhension d’un ou une élève et orienter les prochaines étapes de l’élaboration d’un programme adapté.
• L’évaluation au service de l’apprentissage : Permettre aux enseignantes, enseignants et aux pairs de donner de la rétroaction constructive, adaptée et utile.
• L’évaluation de l’apprentissage : Comparer les connaissances, les idées et la compréhension d’un ou une élève après plusieurs cercles de coélaboration des connaissances pour permettre de démontrer qu’il ou elle apprend.