Étude de cas sur les camions autonomes

Objectifs

À la fin de ces activités, les élèves :

• comprendront mieux l’importance de l’industrie du camionnage et la façon dont la technologie des véhicules autonomes peut affecter différentes personnes; 
• auront développé leur empathie en tenant compte des différents points de vue d’un problème;
• auront examiné l’incidence que l’automatisation de l’intelligence artificielle pourrait avoir sur leurs plans de carrière. 

Mise en contexte

Les technologies de l’intelligence artificielle évoluent rapidement. Le monde des transports ne fait pas exception. À mesure que les véhicules autonomes s’améliorent et que la réglementation permet leur utilisation, ils sont de plus en plus nombreux sur les routes.

Cette étude de cas porte essentiellement sur le monde du transport terrestre des marchandises, communément appelé « camionnage ». Volet essentiel de toute chaîne d’approvisionnement, cette industrie dépend énormément des conductrices et conducteurs humains. Le scénario proposé donnera aux élèves l’occasion de réfléchir à des questions comme les suivantes :

• Comment l’industrie changera-t-elle avec l’adoption de camions plus autonomes? 
• Quelle sera son incidence sur les différents intervenants de l’industrie?
• Comment les humains peuvent-ils s’adapter afin de réduire au minimum les inconvénients de cette inévitable révolution technologique?

Durée

L'ensemble de ce projet représente un minimum de 2 heures de cours, plus du temps supplémentaire pour l'activité 4.

Matériel et préparation

• Des ordinateurs ou des tablettes dotés de l’accès à Internet (pour les élèves).
• Quelle est l’importance du camionnage pour la société? [diaporama Google] [pptx] [PDF]
  • Vous pouvez présenter les diapositives directement ou télécharger le diaporama avant de le présenter hors connexion.
• Enjeux et parties prenantes - Camions autonomes fiche reproductible [diaporama Google] [pptx] - une par équipe de deux élèves
• Description d‘un emploi de l’avenir fiche reproductible [document Google] [document Word] [PDF] - une par élève

Marche à suivre

Activité no 1 : Premières impressions (20 minutes)

• En guise d’introduction à cette étude de cas, les élèves examineront des images liées aux différents types de camions, afin de mobiliser leurs connaissances préalables concernant la façon dont les produits sont transportés. Ils et elles auront aussi l’occasion de réfléchir à l’importance de l’industrie du camionnage.
• Vous pouvez utiliser le diaporama Quelle est l’importance du camionnage pour la société? [diaporama Google] [pptx] [PDF] pour présenter ce sujet à la classe. Cette partie de la leçon peut se faire avec toute la classe, en présentiel ou en ligne.

Activité no 2 : Comprendre la technologie des véhicules autonomes (10 minutes)

• Afin de mieux comprendre le fonctionnement des véhicules autonomes, les élèves pourraient regarder la vidéo ci-dessous ou lire l’article Intelligence artificielle et automobiles.

• Vous pouvez demander à la classe d’expliquer brièvement comment les véhicules autonomes fonctionnent. Il est important que les élèves réalisent que les véhicules autonomes utilisent différents types de capteurs pour obtenir des données sur leur environnement immédiat.

Activité no 3 : Camions autonomes – Enjeux et parties prenantes (60 minutes)

• Cette activité amènera les élèves à réfléchir aux différents enjeux liés à l’automatisation de l’industrie du camionnage et aux différentes personnes qui sont touchées par ces enjeux.

• Vous pourriez commencer par vous familiariser avec la stratégie d’apprentissage Enjeux et parties prenantes.

• Vous pouvez montrer aux élèves l’exemple d’une fiche d’activité remplie sur le sujet de la gestion des déchets nucléaires après le déclassement d'une centrale pour leur donner un exemple de ce que l’on attend d’eux dans cette activité : Enjeux et parties prenantes – Exemple pour les élèves.
• Pour favoriser la réflexion des élèves, invitez-les à regarder les deux vidéos suivantes:
  • Un camion sans chauffeur : la fin du travail ? (2 min 16 s) de France Info 
  • Les camions autonomes, avant les voitures ? (2 min 17 s) de AFP (2016) 
• Comme alternative pour des élèves plus vieux, vous pourriez visionner le documentaire en anglais (54 min 47 s, sous-titres automatiquement traduits disponibles) L'avenir du travail : Un reportage spécial de VICE News , qui présente les différents points de vue d’un camionneur et d’un entrepreneur. 
• Il serait bon aussi de considérer les différents métiers reliés à cette industrie, autre que la conduite. Ceci pourrait se faire par une discussion ou en extractant l’information d’un article tel: 
  • Emplois en camionnage : pas seulement pour les conducteurs de NorthBridge Assurances 
• Suggestions pour réaliser cette activité :
  • Animer une discussion avec les élèves pour déterminer les principaux enjeux. Suggestions de questions pour guider la discussion :
    • Vous sentiriez-vous à l’aise à bord d’un véhicule qui se déplace sans conducteur? Comment réagiriez-vous si vous appreniez que les camions circulent sans conducteur sur les autoroutes?
    • Lorsque la technologie sera prête, aura-t-on encore besoin de camionneurs?
    • Si on peut déjà fabriquer des véhicules capables de se conduire tout seuls, pourquoi ne sont-ils pas déjà sur les routes?
    • L’ajout de technologies aux véhicules risque-t-il de créer de nouveaux besoins (p. ex. entretien, coûts)?
    • Quels seraient les avantages des camions autonomes?
    • Dans quelles situations l’emploi de camions autonomes est-il judicieux? Dans quelles situations serait-il préférable d’avoir un conducteur humain?
    • Que se passe-t-il si une défaillance technologique entraîne un accident?
  • Les élèves des dernières années du secondaire pourraient effectuer eux-mêmes leur recherche. Ils et elles pourraient par exemple regarder au complet la vidéo documentaire mentionnée ci-dessus.
  • Vous pourriez demander à la classe de définir les principaux enjeux, puis demander aux élèves de discuter de l’un de ces enjeux en petits groupes, puis de présenter un compte rendu à la classe après la discussion (stratégie du casse-tête).
  • Mode asynchrone, en ligne : Les élèves pourraient collaborer en ligne à l’aide du diaporama Enjeux et parties prenantes - Camions autonomes fiche reproductible [diaporama Google] [pptx]. Remarque : Vous devez d’abord copier le diaporama avant de le présenter aux élèves.
• Voici quelques exemples des enjeux que les élèves devraient prendre compte:
  • Sécurité
  • Interruptions de travail (perte d’emploi, changement de travail, recyclage professionnel, etc.) 
  • Infrastructure (nouveaux types de routes, entretien, etc.)
  • Nouvelles technologies (limitations, mises à jour de logiciels, bogues, etc.)
  • Domaine juridique (assurances, responsabilités, etc.)
  • Situations imprévisibles (météo, accidents, etc.)

****Pour la 4e activité, vous avez le choix entre deux possibilités. L’activité 4a est axée sur les STIM, tandis que l’activité 4b se concentre davantage sur les aspects sociaux du sujet.

Activité 4a : Tu es l’ingénieur/ingénieure! (10 minutes plus du temps pour travailler individuellement ou en petits groupes sur leur projet)

Dans cette activité de conception, les groupes d’élèves devront examiner le problème sous l’angle du génie civil et trouver une solution pour une autoroute de l’avenir.

Le défi 

Ton défi consiste à concevoir une autoroute qui accueillera des camions autonomes et des véhicules ordinaires, c’est-à-dire conduits par des humains. 

Critères de conception 

• L’autoroute doit être sécuritaire pour les camions autonomes et les véhicules ordinaires.
• Le système doit offrir une solution à au moins trois des enjeux des intervenants identifiés au cours de l’activité no 3, y compris la sécurité.

Prototype

• Les dessins peuvent être dessinés à la main ou à l’aide d’outils numériques. 
• Une maquette à l’échelle peut être construite en utilisant des camions et des automobiles jouets.
• Une maquette pourrait être créée et codée à l’aide d’une plateforme de codage comme Scratch.
• Les élèves peuvent construire un prototype à l’aide d’un robot simple comme l’Ozobot et en utilisant un code de couleurs pour leur autoroute.

Évaluation

Activité 4b : Travailler ensemble sur les problèmes sociaux (20 minutes plus du temps pour travailler individuellement ou en petits groupes sur leur projet)

Dans cette activité, les élèves seront brièvement initiés au processus démocratique d’une commission sénatoriale. Ensuite, au cours d’un jeu de rôles, les groupes d’élèves prépareront une présentation de 5 minutes en utilisant le point de vue de l’un des intervenants.

• Premièrement, montrez cette vidéo qui présente brièvement le processus de création de nouvelles lois au Canada :
  Comment un projet de loi devient-il loi?

• Ensuite, présentez le scénario suivant : le gouvernement examine un projet de loi autorisant les camions autonomes à circuler sur les autoroutes canadiennes. Dites aux élèves que le gouvernement est hypothétiquement rendu à l’étape de la commission sénatoriale, décrite brièvement dans la vidéo. À cette étape, des experts ou des représentants, appelés « témoins » (détail non mentionné dans la vidéo), sont souvent appelés pour exprimer leurs préoccupations ou communiquer de l’information. Ce processus garantit que la commission dispose de toute l’information nécessaire pour prendre une décision éclairée et juste.
• Attribuez à chaque petit groupe d’élèves l’un des intervenants identifiés à l’activité no 3. Si c’est nécessaire, vous pouvez attribuer un même intervenant à plus d’un groupe.
• En utilisant la recherche effectuée au cours de l’activité no 3, les groupes d’élèves prépareront une présentation de 5 minutes afin que leurs problèmes soient examinés et pris en compte dans le projet de loi en cause.
• Activité optionnelle ou de remplacement : les élèves pourraient formuler et proposer des modifications à un projet de loi qui autorise simplement la circulation de camions sur les autoroutes. 

Évaluation

Activité no 5 : Ta future carrière (20 minutes)

Dans cette activité, les élèves devront appliquer à leur propre plan de carrière les connaissances acquises dans les activités précédentes. Les élèves peuvent choisir de rester dans le domaine de la conduite autonome, mais recommandez-leur d’orienter leur exploration en fonction de leurs propres passions et intérêts.

• Demandez aux élèves de remplir la fiche reproductible Description d‘un emploi de l’avenir [document Google] [document Word] [PDF] en choisissant d’abord un domaine de carrière ou de travail qui les intéresse et en réfléchissant à quoi pourrait ressembler cet emploi au moment de leur embauche.