Est-ce vivant ou pas?

Matériel

• Ensembles de cartes illustrées montrant des êtres vivants et des objets inanimés (1 par groupe)
• Facultatif: Aquarium (bocal, eau, pierres, plantes vivantes [leur nombre dépend de la taille du bocal], poisson rouge, nourriture pour poisson)

 OU 

• Facultatif: Terrarium (achat dans le commerce ou fabrication maison avec un contenant en plastique ou en verre transparent, des petits cailloux, des plantes grasses et/ou des cactus, du terreau, une cuillère ou un entonnoir pour déposer le terreau)

Préparation

• Préparez des ensembles de cartes illustrées montrant des êtres vivants et des objets inanimés.
• Installez un aquarium ou un terrarium (facultatif). Veillez à ce que cet environnement comprenne des êtres vivants (p. ex., plantes vivantes, poissons) et des objets inanimés (p. ex., cailloux, coquillages vides ou petites pierres) à des fins de comparaison.

Quoi Faire

Les élèves développent et mettent en pratique les habiletés « comparer et différencier », « observer » et « tirer des conclusions » en étudiant le vivant (êtres vivants) et le non-vivant (objets inanimés).

Les élèves:

• travaillent en petits groupes pour trier et classer les cartes illustrées en deux catégories : le vivant et le non-vivant.
  • L’éducateur anime au besoin les discussions en posant des questions comme: « Je constate que votre catégorie des êtres vivants contient des gens, des animaux et des plantes. Pourquoi avez-vous décidé de tous les mettre dans la même catégorie? »; « Vous dites que vous avez mis la girouette parmi les êtres vivants parce qu’elle peut bouger. Que peut aussi faire la girouette que les êtres vivants peuvent faire? » (p. ex., une girouette peut-elle absorber de la nourriture?)

 

Graphique - Version textuelle

Les êtres vivants ont besoin d'air, d'eau, de nourriture, d'un abri, d'espace et d'une progéniture qui leur ressemble. Les êtres non-vivants n'ont pas ces caractéristiques.

• trient et classent de manière plus détaillée les êtres vivants en utilisant leurs propres critères.
  • L’éducateur pose des questions comme « Je vois que vous avez mis le cygne et le chat dans la même catégorie. Pourquoi avez-vous décidé de faire cela? »; « Vous avez placé la girafe et le chien dans la même catégorie. Puis-je y ajouter l’image d’un arbre? Pourquoi? » afin d’aider les élèves à comprendre que les êtres vivants peuvent être des plantes ou des animaux (ce qui inclut les humains). Il se peut que certains élèves placent les humains dans une catégorie distincte. Reportez-vous au livre I am Josephine (and I am a living thing) pour rappeler aux élèves que les humains sont également des animaux. Cela pourra devenir plus clair dans l’esprit des élèves à mesure que ceux-ci établiront ce qu’est un être vivant.
• communiquent leurs réflexions sur la manière de savoir si un élément est vivant ou non vivant.
  • L’éducateur consigne les réflexions des élèves et anime la discussion au besoin.
• établissent des critères qui permettent de classer un élément dans la catégorie des êtres vivants.
  • L’éducateur consigne les critères dans un tableau.
• choisissent un élément que tous les membres du groupe reconnaissent comme un être vivant (p. ex., un lapin ou un nouveau-né).
  • L’éducateur utilise la liste des critères afin d’établir si l’élément choisi correspond aux critères d’un être vivant. Par exemple, si les élèves conviennent qu’un lapin grandit, ce critère est coché dans le tableau. Si les élèves trouvent un critère qui ne convient pas pour le lapin, celui-ci est barré de la liste (p. ex., un lapin ne peut pas parler).
  • L’éducateur encourage les élèves à réitérer le processus, en choisissant des êtres vivants qui permettront d’éliminer les idées fausses. Par exemple, « Je voudrais savoir ce qui se passerait si nous choisissions une plante plutôt qu’un animal? Quelle plante allons-nous choisir? » Continuez l’exercice jusqu’à ce qu’il ne reste dans la liste que les caractéristiques communes des êtres vivants (p. ex., respirer, croître, se reproduire).
• lisent un livre comme I am a living thing, de Bobbie Kalman (disponible en anglais seulement). Ils utilisent ces informations et leurs connaissances antérieures afin de tirer des conclusions sur les caractéristiques communes des êtres vivants.
  • L’éducateur guide la lecture et anime la discussion, en demandant aux élèves d’être attentifs aux caractéristiques communes des êtres vivants qui ne sont pas déjà dans leur liste. (Les êtres vivants se caractérisent par leur capacité à absorber de la nourriture pour créer de l’énergie, à respirer, à produire des déchets, à se reproduire et à avoir une progéniture, à croître et à changer, et à réagir aux changements de leur environnement.)
  • L’éducateur consigne ces caractéristiques dans la liste.
• comparent les êtres vivants aux objets inanimés à l’aide de la liste mise à jour et des cartes illustrées montrant des objets inanimés.
  • L’éducateur anime la discussion en posant des questions comme: « Pouvons-nous placer une roche parmi les êtres vivants? Pourquoi? »

Évaluation

Observez et consignez, à l’aide de commentaires annotés, de photos ou de vidéos, la capacité des élèves à:

• Observer - Les élèves observent un éventail d’êtres vivants et d’objets inanimés et consignent leurs observations.
• Comparer et différencier - Les élèves identifient les similarités et les différences entre les êtres vivants et les objets inanimés en se basant sur leurs observations et leurs connaissances antérieures et nouvellement acquises.
• Tirer des conclusions - Les élèves utilisent leurs connaissances antérieures et les renseignements collectés durant l’enquête pour tirer des conclusions sur les caractéristiques des êtres vivants.

Co-construction des Connaissances

Liens Interdisciplinaires

Littératie

• Utiliser le langage oral pour explorer et comprendre des idées et des concepts (p. ex., la différence entre un être vivant et un objet inanimé).
• Utiliser des habiletés de traitement de l’information (p. ex., tirer des conclusions sur les critères du vivant).

Pensée mathématique

• Organiser des objets en catégories en les triant et en les classant (p. ex., trier et classer les êtres vivants et les objets inanimés; trier et classer les êtres vivants entre eux).

Enrichissement

Si vos élèves souhaitent en apprendre plus, voici quelques pistes pour stimuler leur curiosité :

• Certains peuples autochtones croient que l’Univers et tous les éléments naturels qui le composent possèdent une âme ou un esprit. D’après cette croyance, les âmes ou les esprits existent non seulement dans les humains, mais aussi dans les animaux, les plantes, les arbres, les roches et dans l’ensemble des forces et des phénomènes naturels comme la pluie, le Soleil, les étoiles et la Lune. Dans la majorité des langues autochtones, il n’existe pas de distinction entre les éléments animés et inanimés: toutes les âmes sont égales aux âmes humaines.
  Contactez un groupe autochtone local pour inviter un aîné ou un gardien du savoir traditionnel afin qu’il vienne en classe raconter des histoires de sa culture sur le Soleil, la Lune, l’eau et le territoire. Après cette séance, lancez la discussion à l’aide de questions comme :
  • « Le Soleil, la Lune, les roches et l’eau sont-ils des êtres vivants ou des objets inanimés? Pourquoi pensez-vous cela? »
  • « De nombreux peuples autochtones croient que tout dans le monde possède une âme ou un esprit. En quoi l’histoire que vous venez d’entendre illustre-t-elle cette croyance? »
  • « Si vous pensiez que tout dans le monde était vivant, en quoi auriez-vous un comportement différent? »

• Les élèves voudront peut-être étudier plus en détail le rôle des objets inanimés dans l’environnement de l’aquarium. Lancez la discussion à l’aide de questions comme :
  • « Pourquoi a-t-on mis du gravier dans l’aquarium? Que se passerait-il si nous enlevions ce gravier? » (Le gravier offre un habitat aux bactéries bénéfiques qui sont nécessaires pour éliminer les déchets produits par les poissons, les restes de nourriture et les débris des plantes de l’aquarium. Si les bactéries n’avaient pas de gravier où vivre, elles pourraient ne pas se reproduire suffisamment pour maintenir un environnement sain pour les poissons. Le gravier sert de sol pour les plantes aquatiques en leur procurant un endroit où s’enraciner et se développer.)
  • « Nous avons ajouté une roche et une épave de bateau miniature dans l’aquarium. Pourquoi, selon vous, ces choses sont-elles importantes pour les poissons? » (Des objets comme les roches aident les poissons à se sentir plus en sécurité, plus à l’aise et moins angoissés. Les poissons sont donc en meilleure santé et davantage capables de lutter contre les maladies. Ces objets encouragent aussi les poissons à se comporter de façon plus naturelle et à être plus actifs.)

Lisez une histoire comme Le lapin de velours, par Margery Williams. Lancez la discussion à l’aide de questions comme :

• « L’auteure a écrit que les objets mécaniques faisaient semblant d’être réels. Selon vous, que voulait-elle dire par “réels”? »
• « Dans l’histoire, le garçon dit à sa mère : «..il n’est pas un jouet.  Il est réel.»  Pourquoi pensez-vous que le garçon a dit cela? »
• « Être “réel” veut-il dire la même chose qu’être un être vivant? Pourquoi? »

Ressources complémentaires

Le Lapin de Velours
par Margery Williams
C’était un jouet tout neuf, maintenant une relique défraîchie et abandonnée de maternelle, le lapin de velours se voit sauvé du danger par une fée magique qui le rend « vivant ».

ISBN: 9782324018503

Pour en savoir plus

À la découverte des chaînes alimentaires (Leçons)

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8 images représentant certains des besoins des plantes pour une croissance saine (eau, nutriments, lumière, etc.).