Plus, Moins, Intéressant

Comment s'en servir?

• Réfléchissez à un sujet, une idée ou un concept à discuter, sur lequel vous aimeriez que les élèves réfléchissent à partir de différents points de vue.

• Répartissez les élèves en paires ou en petits groupes pour qu'ils réfléchissent aux réponses à donner aux étapes ci-dessous :
  • ÉTAPE 1 - P : Quels sont tous les points positifs qui vous viennent à l'esprit ?
    • Au cours de cette étape, les élèves dressent une liste de tous les points positifs. Veillez à ce que les élèves ne se critiquent pas eux-mêmes, mais qu'ils fassent un remue-méninges de tous les points positifs du sujet qui leur viennent à l'esprit.
  • ÉTAPE 2 - M : Quels sont les points négatifs auxquels vous pouvez penser ?
    • Au cours de cette étape, les élèves dressent la liste de tous les points négatifs. Rappelez aux élèves de ne pas se critiquer eux-mêmes, mais de rester concentrés sur les points négatifs du sujet auxquels ils pensent.
  • ÉTAPE 3 - I : Quels sont les points intéressants auxquels vous devez prêter attention ?
    • Au cours de cette étape, les élèves dressent la liste de tout ce qu'ils trouvent intéressant sur le sujet. Veillez à ce que les élèves se concentrent sur les points intéressants sur lesquels ils devraient porter leur attention.
  • ÉTAPE 4 : Déterminez une conclusion après avoir examiné les points ci-dessus.
    • Au cours de cette étape, les élèves tirent une conclusion après avoir examiné les aspects positifs, négatifs et intéressants du sujet.

Variantes 

• Vous souhaiterez peut-être engager ce processus dans le cadre d'une discussion avec l'ensemble de la classe plutôt qu'avec des paires ou des petits groupes.
• Vous pouvez également demander aux élèves d'utiliser des couleurs différentes ou des notes autocollantes au lieu d'utiliser le modèle.

Activités d'approfondissement

• La stratégie d'apprentissage par la pratique est également utile pour examiner des solutions à des scénarios ou à l'apprentissage par problème. Elle peut également aider à établir ce qui est déjà connu ou compris à propos d'un sujet, d'une idée ou d'un concept. Utilisez cette stratégie lorsque vous constatez que les élèves tirent des conclusions hâtives sans avoir discuté du problème ou de la question.