Le voyage du son

• Cuillères en métal (suffisamment pour avoir 1 cuillère par groupe de 2 élèves) telles que des cuillères à thé, à soupe, à crème glacée, à servir, des louches ou autres.
• Verres en papier ou en polystyrène 
• Trombones (un par verre)
• Bouts de ficelle (suffisamment pour avoir un bout de 60 cm de longueur pour chaque cuillère et un bout de trois mètres de longueur par paire de verres)
• Petits cailloux (plusieurs)
• Bol d’eau

• Envisagez d’utiliser une stratégie d’apprentissage comme celle des « Faire des comparaisons » afin de soutenir le développement de l’habileté « Observer » des élèves.
• Les éducateurs pourraient vouloir :
  • Couper d’avance les bouts de ficelle requis pour l’expérience des cuillères sur ficelle (60 cm de longueur) ainsi que ceux pour l’exploration du téléphone à ficelle (trois mètres de longueur).
  • Pour fabriquer les téléphones à ficelle :
    • Percer un petit trou au centre du fond de chaque verre.
    • Enfiler un bout de ficelle à travers de deux verres.
    • Fixer les bouts de ficelle aux trombones (pour empêcher la ficelle de glisser du fond des verres).

Les élèves utilisent la stratégie Faire des comparaisons pour développer les habiletés « comparer ou différencier », « observer » et « prédire » en étudiant le voyage du son.

Les élèves :

• Explorent une collection d’images représentant des oreilles d’humains et d’animaux.
  • L’éducateur participe avec les élèves à cette exploration, en constatant et en nommant ce que les élèves observent et en posant des questions qui favorisent le développement des habiletés « observer » et « comparer ou différencier ».
  • L’éducateur collabore avec les élèves pour regrouper les observations (p. ex. à propos des différentes façons dont les oreilles sont conçues), les connaissances antérieures, les prédictions (p. ex. pourquoi les oreilles des animaux sont différentes de celles des humains) et les théories (p. ex. à propos de la façon dont les oreilles entendent les sons qui nous entourent).

• Décrivent ce qu’ils voient lorsqu’ils jettent des cailloux dans un bol d’eau.
  • L’éducateur collabore avec les élèves pour regrouper les observations (p. ex. à propos de la façon dont la surface de l’eau bouge), les connaissances antérieures (p. ex. l’aspect familier des vagues d’eau), les prédictions (p. ex. la direction du mouvement des vagues à partir du point où le caillou entre dans l’eau) et les théories (p. ex. à propos de la raison pour laquelle l’eau se déplace en vagues).

L’expérience des cuillères sur ficelle. Les élèves :

• Attachent un bout de ficelle au centre d’une cuillère en métal, en laissant environ 30 cm de ficelle de chaque côté.
• Enroulent les extrémités de la ficelle autour de leurs index, en laissant pendre la cuillère devant eux.
• Mettent leurs index dans leurs oreilles, cognent la cuillère contre diverses surfaces dans la pièce (p. ex. le bord d’une table, un oreiller moelleux, un cadre de fenêtre en métal, un verre, un manteau, une tuile du plancher, un bras, une chaussure) et décrivent les sons.
  • L’éducateur demande aux élèves de prédire le son que produiront les divers objets (c.-à-d., sons forts ou sons faibles).
  • L’éducateur demande aux élèves de comparer ou différencier les sons produits par chaque surface.
• Répètent ces cognements, en cognant plus délicatement cette fois-ci, puis plus énergiquement.
  • L’éducateur demande aux élèves de prédire le son que produiront les divers objets et de le comparer aux observations initiales.
• Décrivent et consignent leurs observations, puis les comparent ou les différencient avec les observations des autres élèves.
  • L’éducateur demande aux élèves d’expliquer pourquoi ils croient avoir été en mesure d’entendre des sons alors qu’ils avaient leurs doigts dans leurs oreilles.
• Répètent l’enquête, cette fois en couvrant leurs oreilles du creux de la main au lieu de mettre leurs doigts dans leurs oreilles. Les élèves consignent leurs observations.

L’exploration du téléphone à ficelle. Les élèves :

• Comparent ou différencient les résultats avec ceux des autres enquêtes.
  • L’éducateur anime une activité de construction de téléphones à ficelle, si cela n’a pas été fait à l’avance.
• Se placent deux par deux ; chaque élève prend un verre et s’éloigne de l’élève qui tient l’autre extrémité de la ficelle jusqu’à ce que la ficelle soit bien droite et bien tendue.
• Prédisent ce qui se produira quand, à tour de rôle, ils écouteront (le verre sur l’oreille) et parleront (dans le verre, relativement doucement, mais plus fort qu’un chuchotement). 
• Confirment leurs prédictions, en décrivant la qualité du son (p. ex., fort/faible, clair/confus). 
• Répètent l’activité en relâchant la tension de la ficelle.
  • L’éducateur demande aux élèves de prédire si les résultats seront pareils ou différents, et ce qui le leur fait penser.
• Répètent l’activité en gardant la même distance entre eux et en parlant avec la même intensité, mais sans le téléphone.
  • L’éducateur demande aux élèves de prédire si les résultats seront pareils ou différents. Pourquoi pensent-ils cela?
• Consignent ce qu’ils observent et le comparent à leurs prédictions et à leurs observations précédentes. 
  • L’éducateur pose des questions d’orientation afin d’aider les élèves à tirer des conclusions basées sur l’information recueillie (p. ex., l’air n’est pas toujours le meilleur transmetteur du son).

Observez et consignez, à l’aide de commentaires annotés, de photos ou de vidéos, la capacité des élèves à :

• Prédire – Les élèves prédisent comment le son voyagera à travers les divers matériaux (p. ex. si les sons s’entendront plus clairement à travers l’air, le bois ou le métal) et ce qu’il advient du son lorsque des variables du téléphone changent
• Observer – Les élèves observent et décrivent leurs observations.
• Comparer ou différencier – Les élèves comparent ou différencient l’information recueillie sur le voyage du son à travers différents médiums.
• Communiquer – Les élèves expliquent leurs théories.
• Communiquer - Les élèves utilisent un langage approprié pour décrire les sons et comment ils sont produits.
• Tirer des conclusions - Les élèves tirent des conclusions sur la base de l’information recueillie durant les expériences.

Littératie

• Poser des questions (p. ex. pourquoi les sons sont-ils différents, comment entendent les personnes sourdes)
• Communiquer ses réflexions, sentiments et idées (p. ex. formuler une théorie sur le voyage du son, parler des sons que l’on aime ou non)
• Utiliser le vocabulaire approprié (p. ex., « Le motif de vagues dans l’eau ressemble à celui qu’on observe lorsque on fait des ricochets dans l’étang. »; « Je peux voir la ficelle vibrer. »)

Pensée mathématique

• Mesurer (en modifiant la longueur des ficelles pour le téléphone) en utilisant une unité standard ou non standard

Éducation physique

• Identifier les cinq sens et décrire comment fonctionne chacun, particulièrement l’ouïe et le son qui lui est associé

Si vos élèves souhaitent en apprendre plus, voici quelques pistes pour stimuler leur curiosité :

Répétez l’enquête du téléphone à ficelle en y incluant les variations suivantes. Dans chaque cas, les élèves devraient faire des prédictions, expliquer les raisons de leurs prédictions, vérifier leurs prédictions et comparer les résultats aux enquêtes précédentes.

• Demandez à un troisième élève de tenir de sa main le milieu de la ficelle du téléphone à ficelle, afin de découvrir comment cela influence le son.
  • « Qu’est-il arrivé lorsque quelqu’un a tenu la ficelle entre les deux verres? Est-ce ce que vous aviez prédit? Selon vous, pourquoi cela est-il arrivé? »

• Demandez à deux paires d’élèves de croiser leurs ficelles pour mettre les quatre téléphones « en ligne ».
  • « Vous aviez prédit que xxx se produirait lorsqu’on croiserait les deux ficelles des téléphones. Votre prédiction était-elle exacte? Pourquoi? »

• Reconstruisez le téléphone en utilisant des bouts de ficelle plus longs ou plus courts, ou un matériau différent à la place de la ficelle (p. ex., ligne de pêche, laine).
  • « Comment le rallongement ou le raccourcissement de la ficelle a-t-il modifié le son? Selon vous, pourquoi? »

  

• Comment pouvez-vous montrer à une personne qui ne peut pas entendre à quoi ressemblent les sons? (p. ex. comment montreriez-vous un son fort, faible, aigu ou grave?)

La chasse à l'ours
par Michel Rosen et Helen Oxenbury
Une famille part chasser l'ours le coeur léger. Seulement voilà : qui chasse l'ours finit par le trouver, et c'est là que les choses se gâtent! 
ISBN: 9782877678940 

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