À vous de jouer - scène de crime et enquête
Scène de crime extérieure (FilippoBacci, iStockphoto)
Scène de crime extérieure (FilippoBacci, iStockphoto)
Quels sont les liens avec mon programme d'études?
AB
8
Connaissances et employabilité Sciences, 8e et 9e années (2007)
Unité B: Cellules et systèmes
AB
8
Sciences 7e, 8e et 9e années Programme d'études (Révision 2014)
Unité B: Cellules et systèmes
BC
8
Sciences 8 (2015)
Grandes idée: Les processus vitaux ont lieu dans les cellules.
MB
8
Sciences de la nature, 8e année (2002)
Regroupement 1: Des cellules aux systèmes
NB
9
Science 9: Ecosystem Dynamics (2020)
From Molecules to Organisms
NL
8
Sciences de la nature 8e année (2010)
Module 4 : Les cellules, les tissus, les organes et les systèmes
NS
8
Sciences 8e année (2020-21)
Les apprenants analyseront le lien entre les caractéristiques des cellules et les besoins de l'organisme.
NU
8
Connaissances et employabilité Sciences, 8e années (Alberta, 2007)
Unité B: Cellules et systèmes
NU
8
Sciences 8e années Programme d'études (Alberta, Révision 2014)
Unité B: Cellules et systèmes
PE
8
Science Grade 8 (revised 2016)
Unit 4: Cells, Tissues, Organs, and Systems
QC
Sec I
Science et technologie, Secondaire
Univers vivant : Maintien de la vie
QC
Sec II
Science et technologie, Secondaire
Univers vivant : Maintien de la vie
YT
8
Sciences 8 (Colombie britannique, 2015)
Grandes idée: Les processus vitaux ont lieu dans les cellules.
SK
8
Sciences 8 (2016)
Sciences de la vie – Les cellules, les tissus, les organes et les systèmes (CS)
ON
8
Sciences et technologie 8e année (2022)
Domaine B. La cellule
NT
8
Connaissances et employabilité Sciences, 8e années (Alberta, 2007)
Unité B: Cellules et systèmes
NT
8
Sciences 8e années Programme d'études (Alberta, Révision 2014)
Unité B: Cellules et systèmes
ON
8
Sciences et technologie 8e année (2022)
Domaine B. La cellule
AB
8
Les Fondements en carrières et technologies (2017)
Les FCT, c’est explorer ses champs d’intérêt, ses passions et ses habiletés tout en faisant des liens personnalisés avec des possibilités de carrière.
AB
9
Les Fondements en carrières et technologies (2017)
Les FCT, c’est explorer ses champs d’intérêt, ses passions et ses habiletés tout en faisant des liens personnalisés avec des possibilités de carrière.
BC
11
Liens avec la vie personelle et professionnelle (2018)
Grande idée : Le développement de la carrière et de la vie est effectué dans le cadre d’un cycle répété d’exploration, de planification, de réflexion, d’adaptation et de prise de décisions.
BC
12
Liens avec la vie personelle et professionnelle (2018)
Grande idée : Le développement de la carrière et de la vie est effectué dans le cadre d’un cycle répété d’exploration, de planification, de réflexion, d’adaptation et de prise de décisions.
BC
12
Liens avec la vie personelle et professionnelle (2018)
Grande idée : Les décisions de carrière et de vie sont influencées par des facteurs internes et externes, notamment par les tendances locales et mondiales, et peuvent aussi influencer ces facteurs.
BC
12
Liens avec la vie personelle et professionnelle (2018)
Grande idée : L’établissement d’un réseau social et de relations réciproques peut faciliter la prise de conscience et générer de nouvelles possibilités en matière de carrière et de vie et en élargir la portée.
BC
12
Liens avec la vie personelle et professionnelle (2018)
Grande idée : L’apprentissage continu et la participation citoyenne active font naître des possibilités de carrière et de vie pour les gens et dans les collectivités.
BC
11
Liens avec la vie personelle et professionnelle (2018)
Grande idée : Les décisions de carrière et de vie sont influencées par des facteurs internes et externes, notamment par les tendances locales et mondiales, et peuvent aussi influencer ces facteurs.
BC
11
Liens avec la vie personelle et professionnelle (2018)
Grande idée : L’établissement d’un réseau social et de relations réciproques peut faciliter la prise de conscience et générer de nouvelles possibilités en matière de carrière et de vie et en élargir la portée.
BC
11
Liens avec la vie personelle et professionnelle (2018)
Grande idée : L’apprentissage continu et la participation citoyenne active font naître des possibilités de carrière et de vie pour les gens et dans les collectivités.
MB
12
Transition vie-travail, 12e année, Programme d'études (2012)
Unité 1 - Gestion personnelle
MB
9
Exploration vie-travail, 9e année, Programme d'études (2008)
Unité 1 - Gestion personnelle
MB
10
Planification vie-travail, 10e année, Programme d'études (2009)
Unité 1 - Gestion personnelle
MB
11
Organisation vie-travail, 11e année, Programme d'études (2012)
Unité 1 - Gestion personnelle
ON
10
Exploration de carrière 10e année, cours ouvert (GLC2O)
Domaine B. Découverte du monde du travail et préparation à l’emploi
ON
10
Exploration de carrière 10e année, cours ouvert (GLC2O)
A. Développement des compétences, des stratégies et des habitudes
nécessaires à la réussite
PE
10
Éducation a la carrière 421 (2010)
Unité 1 : Connaissance de soi et gestion personnelle
PE
10
Éducation a la carrière 421 (2010)
Unité 4 : Les finances
YT
11
Liens avec la vie personelle et professionnelle (2018)
Grande idée : Le développement de la carrière et de la vie est effectué dans le cadre d’un cycle répété d’exploration, de planification, de réflexion, d’adaptation et de prise de décisions.
YT
11
Liens avec la vie personelle et professionnelle (2018)
Grande idée : Les décisions de carrière et de vie sont influencées par des facteurs internes et externes, notamment par les tendances locales et mondiales, et peuvent aussi influencer ces facteurs.
YT
11
Liens avec la vie personelle et professionnelle (2018)
Grande idée : L’établissement d’un réseau social et de relations réciproques peut faciliter la prise de conscience et générer de nouvelles possibilités en matière de carrière et de vie et en élargir la portée.
YT
11
Liens avec la vie personelle et professionnelle (2018)
Grande idée : L’apprentissage continu et la participation citoyenne active font naître des possibilités de carrière et de vie pour les gens et dans les collectivités.
YT
12
Liens avec la vie personelle et professionnelle (2018)
Grande idée : Le développement de la carrière et de la vie est effectué dans le cadre d’un cycle répété d’exploration, de planification, de réflexion, d’adaptation et de prise de décisions.
YT
12
Liens avec la vie personelle et professionnelle (2018)
Grande idée : Les décisions de carrière et de vie sont influencées par des facteurs internes et externes, notamment par les tendances locales et mondiales, et peuvent aussi influencer ces facteurs.
YT
12
Liens avec la vie personelle et professionnelle (2018)
Grande idée : L’établissement d’un réseau social et de relations réciproques peut faciliter la prise de conscience et générer de nouvelles possibilités en matière de carrière et de vie et en élargir la portée.
YT
12
Liens avec la vie personelle et professionnelle (2018)
Grande idée : L’apprentissage continu et la participation citoyenne active font naître des possibilités de carrière et de vie pour les gens et dans les collectivités.
AB
8
Les Fondements en carrières et technologies (2017)
Les FCT, c’est travailler de façon autonome et en groupe en explorant des carrières et des
technologies.
AB
9
Les Fondements en carrières et technologies (2017)
Les FCT, c’est travailler de façon autonome et en groupe en explorant des carrières et des
technologies.
BC
8
Éducation à la carrière 8 (2016)
Grande idée : Nos parcours de carrière résultent des choix que nous faisons dans des contextes personnel, communautaire et scolaire.
BC
9
Éducation à la carrière 9 (2016)
Grands idée : Nos parcours de carrière résultent des choix que nous faisons dans des contextes personnel, communautaire et scolaire.
BC
8
Éducation à la carrière 8 (2016)
Grande idée : Une réflexion sur nos préférences et nos habiletés nous aide à déterminer les mesures à prendre pour atteindre nos objectifs de carrière.
BC
8
Éducation à la carrière 8 (2016)
Grande idée : La valeur du travail dans notre vie, dans nos communautés et la société peut être envisagée sous divers points de vue.
BC
8
Éducation à la carrière 8 (2016)
Grande idée : L’effort et la persévérance sont indispensables à l’atteinte des objectifs d’apprentissage.
BC
9
Éducation à la carrière 9 (2016)
Grande idée : Une réflexion sur nos préférences et nos habiletés nous aide à déterminer les mesures à prendre pour atteindre nos objectifs de carrière.
BC
9
Éducation à la carrière 9 (2016)
Grande idée : La valeur du travail dans notre vie, dans nos communautés et la société peut être envisagée sous divers points de vue.
BC
9
Éducation à la carrière 9 (2016)
Grande idée : L’effort et la persévérance sont indispensables à l’atteinte des objectifs d’apprentissage.
MB
12
Transition vie-travail, 12e année, Programme d'études (2012)
Unité 2 - Exploration de carrière
MB
12
Transition vie-travail, 12e année, Programme d'études (2012)
Unité 4 - Recherche et conservation d'emploi
MB
9
Exploration vie-travail, 9e année, Programme d'études (2008)
Unité 2 - Exploration de carrière
MB
9
Exploration vie-travail, 9e année, Programme d'études (2008)
Unité 5 - Expériences de tavail dans la communauté
MB
10
Planification vie-travail, 10e année, Programme d'études (2009)
Unité 2 - Exploration de carrière
MB
10
Planification vie-travail, 10e année, Programme d'études (2009)
Unité 4 - Recherche et conservation d'emploi
MB
10
Planification vie-travail, 10e année, Programme d'études (2009)
Unité 5 - Expériences de travail dans la communauté
MB
11
Organisation vie-travail, 11e année, Programme d'études (2012)
Unité 2 - Exploration de carrière
MB
11
Organisation vie-travail, 11e année, Programme d'études (2012)
Unité 4 - Recherche et conservation d'emploi
MB
11
Organisation vie-travail, 11e année, Programme d'études (2012)
Unité 5 - Expériences de travail dans la communauté
MB
12
Transition vie-travail, 12e année, Programme d'études (2012)
Unité 5 - Expériences de travail dans la communauté
ON
11
Technologie des communications, 11e année (TGJ3M) (2009)
C. Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
ON
12
Technologie des communications, 12e année (TGJ4M) (2009)
C. Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
ON
11
Technologie des systèmes informatiques, 11e année, cours préuniversitaire/précollégial (TEJ3M) (2009)
C. Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
ON
12
Technologie des systèmes informatiques, 12e année, cours préuniversitaire/précollégial (TEJ4M) (2009)
C. Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
ON
11
Technologie des transports, 11e année, cours précollégial (TTJ3C) (2009)
C. Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
ON
12
Technologie des transports, 12e année, cours précollégial (TTJ4C) (2009)
C. Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
ON
11
Technologie de la fabrication, 11e année, cours préuniversitaire/précollégial (TMJ3M) (2009)
C. Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
ON
12
Technologie de la fabrication, 12e année, cours préuniversitaire/précollégial (TMJ4M) (2009)
C. Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
ON
11
Hôtellerie et tourisme, 11e année, cours précollégial (TFJ3C) (2009)
C. Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
ON
12
Hôtellerie et tourisme, 12e année, cours précollégial (TFJ4C) (2009)
C. Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
ON
11
Soins de santé, 11e année, cours préuniversitaire/précollégial (TPJ3M) (2009)
C. Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
ON
12
Soins de santé, 12e année, cours préuniversitaire/précollégial (TPJ4M) (2009)
C. Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
ON
11
Coiffure et esthétique, 11e année, cours préemploi (TXJ3E) (2009)
C. Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
ON
12
Coiffure et esthétique, 12e année, cours préemploi (TXJ4E) (2009)
C. Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
ON
11
Technologie agricole, forestière et paysagère, 11e année, cours préuniversitaire/précollégial (THJ3M) (2009)
C. Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
ON
12
Technologie agricole, forestière et paysagère, 12e année, cours préuniversitaire/précollégial (THJ4M) (2009)
C. Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
ON
9
Initiation à la technologie, 9e année, ouvert (TIJ1O)
C. Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
ON
11
Technologie de la construction, 11e année, cours précollégial (TCJ3C) (2009)
C. Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
ON
12
Technologie de la construction, 12e année, cours précollégial (TCJ4C) (2009)
C. Enjeux sociétaux et perspectives professionnelles
YT
8
Éducation à la carrière 8 (2016)
Grande idée : Nos parcours de carrière résultent des choix que nous faisons dans des contextes personnel, communautaire et scolaire.
YT
8
Éducation à la carrière 8 (2016)
Grande idée : Une réflexion sur nos préférences et nos habiletés nous aide à déterminer les mesures à prendre pour atteindre nos objectifs de carrière.
YT
8
Éducation à la carrière 8 (2016)
Grande idée : La valeur du travail dans notre vie, dans nos communautés et la société peut être envisagée sous divers points de vue.
YT
8
Éducation à la carrière 8 (2016)
Grande idée : L’effort et la persévérance sont indispensables à l’atteinte des objectifs d’apprentissage.
YT
9
Éducation à la carrière 9 (2016)
Grande idée : Une réflexion sur nos préférences et nos habiletés nous aide à déterminer les mesures à prendre pour atteindre nos objectifs de carrière.
YT
9
Éducation à la carrière 9 (2016)
Grande idée : La valeur du travail dans notre vie, dans nos communautés et la société peut être envisagée sous divers points de vue.
YT
9
Éducation à la carrière 9 (2016)
Grands idée : Nos parcours de carrière résultent des choix que nous faisons dans des contextes personnel, communautaire et scolaire.
YT
9
Éducation à la carrière 9 (2016)
Grande idée : L’effort et la persévérance sont indispensables à l’atteinte des objectifs d’apprentissage.
AB
10
CTR1010 : Préparation à l’emploi (2016)
Préparation à l’emploi
NB
7
Science 7: Earth Surface Processes (2020)
Nature of Science
NB
8
Science 8: Beyond Earth: Human presence in the solar system (2021)
Nature of Science
NB
9
Science 9: Ecosystem Dynamics (2020)
Nature of Science
NB
6
Science 6: Wayfinding: Making sense of your world (2020)
Nature of Science
PE
9
Science Grade 9 (revised 2018)
Procedural Knowledge
PE
10
Science 421A (2019)
Procedural Knowledge
PE
12
Chemistry 621A (draft 2021)
Procedural Knowledge PK2, PK3
PE
11
Chemistry 521A (draft 2021)
Procedural Knowledge PK2, PK3
AB
8
Les Fondements en carrières et technologies (2017)
Les FCT, c’est planifier, créer, évaluer et communiquer pour répondre à des défis.
AB
9
Les Fondements en carrières et technologies (2017)
Les FCT, c’est planifier, créer, évaluer et communiquer pour répondre à des défis.
BC
10
Éducation au choix de carrière et de vie (2018)
Grande idée : Les choix de carrière et de vie sont effectués dans le cadre d’un cycle répété de planification, de réflexion, d’adaptation et de décision.
BC
11
Éducation au choix de carrière et de vie (2018)
Grande idée : Les choix de carrière et de vie sont effectués dans le cadre d’un cycle répété de planification, de réflexion, d’adaptation et de décision.
BC
8
Éducation à la carrière 8 (2016)
Grande idée : La souplesse est l’atout qui permet de s’adapter aux conditions changeantes de l’économie et du marché du travail.
MB
12
Transition vie-travail, 12e année, Programme d'études (2012)
Unité 3 - Apprentissage et planification
MB
9
Exploration vie-travail, 9e année, Programme d'études (2008)
Unité 3 - Apprentissage et planification
MB
10
Planification vie-travail, 10e année, Programme d'études (2009)
Unité 3 - Apprentissage et planification
MB
11
Organisation vie-travail, 11e année, Programme d'études (2012)
Unité 3 - Apprentissage et planification
YT
8
Éducation à la carrière 8 (2016)
Grande idée : La souplesse est l’atout qui permet de s’adapter aux conditions changeantes de l’économie et du marché du travail.
YT
9
Éducation à la carrière 9 (2016)
Grande idée : La souplesse est l’atout qui permet de s’adapter aux conditions changeantes de l’économie et du marché du travail.
YT
10
Éducation au choix de carrière et de vie (2018)
Grande idée : Les choix de carrière et de vie sont effectués dans le cadre d’un cycle répété de planification, de réflexion, d’adaptation et de décision.
YT
11
Éducation au choix de carrière et de vie (2018)
Grande idée : Les choix de carrière et de vie sont effectués dans le cadre d’un cycle répété de planification, de réflexion, d’adaptation et de décision.
SK
6
Sensibilisation aux carrières 6 (2013)
Parcours
SK
7
Sensibilisation aux carrières 7 (2013)
Parcours
MB
8
Sciences de la nature, 8e année (2002)
Regroupement 2: L'optique
MB
8
Sciences de la nature, 8e année (2002)
Regroupement 3: Les fluides
MB
8
Sciences de la nature, 8e année (2002)
Regroupement 4: Les systèmes hydrographiques
NL
8
Sciences de la nature 8e année (2010)
Module 1 : Réseaux hydrographiques sur terre
NL
8
Sciences de la nature 8e année (2010)
Module 3 : Les fluides
NL
8
Sciences de la nature 8e année (2010)
Module 2 : Optique
NS
8
Sciences 8e année (2020-21)
Les apprenants évalueront comment maintenir la santé des cellules et des systèmes et quels facteurs peuvent y nuire.
NU
8
Connaissances et employabilité Sciences, 8e années (Alberta, 2007)
Unité A: Mélanges et circulation de la matière
NU
8
Connaissances et employabilité Sciences, 8e années (Alberta, 2007)
Unité C: Lumière et systèmes optiques
NU
8
Connaissances et employabilité Sciences, 8e années (Alberta, 2007)
Unité E: Eaux douces et eaux salées
NU
8
Sciences 8e années Programme d'études (Alberta, Révision 2014)
Unité A: Mélanges et circulation de la matière
NU
8
Sciences 8e années Programme d'études (Alberta, Révision 2014)
Unité C: Lumière et systèmes optiques
NU
8
Sciences 8e années Programme d'études (Alberta, Révision 2014)
Unité E: Eaux douces et eaux salées
PE
8
Science Grade 8 (revised 2016)
Unit 1: Water Systems on Earth's Surface
PE
8
Science Grade 8 (revised 2016)
Unit 2: Fluids
PE
8
Science Grade 8 (revised 2016)
Unit 3: Optics
SK
8
Sciences 8 (2016)
Sciences de la Terre et de l’espace – Les systèmes hydrographiques de la Terre (SH)
SK
8
Sciences 8 (2016)
Sciences physiques – Les forces, les fluides et la densité (FFD)
SK
8
Sciences 8 (2016)
Sciences physiques – L’optique et la vue (OP)
ON
8
Sciences et technologie 8e année (2022)
Domaine C. Les fluides
NT
8
Connaissances et employabilité Sciences, 8e années (Alberta, 2007)
Unité A: Mélanges et circulation de la matière
NT
8
Connaissances et employabilité Sciences, 8e années (Alberta, 2007)
Unité C: Lumière et systèmes optiques
NT
8
Connaissances et employabilité Sciences, 8e années (Alberta, 2007)
Unité E: Eaux douces et eaux salées
NT
8
Sciences 8e années Programme d'études (Alberta, Révision 2014)
Unité A: Mélanges et circulation de la matière
NT
8
Sciences 8e années Programme d'études (Alberta, Révision 2014)
Unité C: Lumière et systèmes optiques
NT
8
Sciences 8e années Programme d'études (Alberta, Révision 2014)
Unité E: Eaux douces et eaux salées
ON
8
Sciences et technologie 8e année (2022)
Domaine A. Habiletés liées aux STIM et liens connexes
Les élèves apprendront que le monde des enquêtes sur une scène de crime est de nature hautement scientifique et offre de nombreuses possibilités de carrières
Résumé
- Les élèves découvriront le monde de la criminalistique.
- Les élèves acquerront des aptitudes liées à l’analyse, à la résolution de problèmes et à la communication
- Les élèves déterminent et explorent les carrières dans le domaine des enquêtes en scène de crime (p. ex. criminologue, médecin légiste, analyste d’ADN, etc.) et font des liens avec une unité d’étude en biologie (p. ex., la biologie cellulaire, les organes, les technologies médicales)
Contenus d'apprentissage du programme d'études de l'Ontario
Science 8e année
- Compétence: Communication des idées et de l’information, de façon orale, écrite et visuelle à des fins précises (p. ex., présenter, informer, défendre) et pour des auditoires spécifiques
Systèmes vivants, La cellule
- analyser l’impact de diverses technologies (p. ex., développement du microscope électronique, coloration des cellules, fécondation in vitro) sur notre compréhension de la cellule et des processus cellulaires.
Mise en contexte
Des émissions de télé comme les différentes séries Les experts, Esprits criminels, La loi et l’ordre et autres émissions policières ont suscité un grand intérêt pour les histoires de crime et la criminalistique. Il faut des compétences avancées pour étudier et examiner une scène de crime, dont l’analyse, la capacité de synthèse et l’évaluation. Plusieurs experts et expertes ayant des connaissances et des compétences spécialisées sont aussi essentiels (p. ex., les experts en balistique, les toxicologues, les techniciens de laboratoire, les pathologistes). Ces champs d’expertise couvrent bon nombre de disciplines, de cheminements de carrière ainsi que d’options d’études postsecondaires.
Cette leçon offre aux élèves l’occasion d’explorer les nombreuses facettes des enquêtes en scène de crime grâce à l’examen de diverses scènes de crime et à l’identification de suspects. Au cours de ces activités, ils acquerront et perfectionneront leurs connaissances sur un sujet d’étude en biologie (p. ex., la biologie cellulaire, les organes, les technologies médicales, etc.).
Matériel et préparation
- Ordinateurs ou tablettes avec accès Internet (1 par élève ou groupes d’élèves)
- Capacité à visionner une vidéo YouTube
- Fiche reproductible Une journée dans la vie d'une technicienne en identification criminelle (1 par élève) [Document Google] [PDF] – fournir une version imprimée ou numérique
- Solutionnaire (pour les enseignantes et enseignants) Une journée dans la vie d'une technicienne en identification criminelle [Document Google] [PDF]
- Image Trouve les différences Canada [PDF] – projeter sur un écran ou fournir une version imprimée ou numérique
- Solutionnaire (pour les enseignantes et enseignants) Trouve les différences Canada [PDF]
- Image Qu’est-il arrivé dans le gazébo? [PDF] – projeter sur un écran ou fournir une version imprimée ou numérique
- Fiche reproductible Qu’est-il arrivé dans le gazébo? Questions (1 par élève) [Document Google] [PDF] – fournir une version imprimée ou numérique
- Solutionnaire (pour les enseignantes et enseignants) Qu’est-il arrivé dans le gazébo? [Document Google] [PDF]
- Papier graphique, notes autocollantes, crayons, stylos, marqueurs, etc. si vous faites l’activité en classe
Marche à suivre
- Les enseignantes et enseignants pourraient demander aux élèves de travailler sur toutes les composantes de la leçon en guise d’introduction ou de résumé pour une unité du programme sur les cellules. Sinon, les enseignantes et enseignants pourraient intégrer diverses activités de cette leçon à l’unité.
- Les enseignantes et enseignants pourraient présenter la leçon en demandant aux élèves s’ils ont déjà vu des épisodes de la populaire série Les Experts (ou CSI) à la télévision. Poser les questions suivantes aux élèves : Quelles sont les compétences dont a besoin une enquêtrice ou un enquêteur en scène de crime pour son travail? Quel est le lien entre les enquêtes sur une scène de crime et les sciences? Pouvez-vous nommer des carrières en lien avec les enquêtes sur une scène de crime dans la vraie vie?
- Les enseignantes et enseignants pourraient demander aux élèves, en groupe de 3 ou 4, de regarder la vidéo :
et de répondre individuellement aux questions de la fiche reproductible Une journée dans la vie d'une technicienne en identification criminelle . Après avoir répondu aux questions, les élèves pourraient comparer leurs réponses à celles des autres membres du groupe. L’activité pourrait être suivie par une discussion récapitulative avec toute la classe.
- Les enseignantes et enseignants pourraient réaliser les activités suivantes avec les élèves afin qu’ils prennent conscience de l’importance de l’observation dans l’examen d’une scène de crime :
- Fournissez aux élèves l’image Trouve les différences Canada. Demandez aux élèves de trouver autant de différences que possible en une minute (il y en a 11). Les enseignantes et enseignants trouveront le solutionnaire à la section Téléchargements. Cette activité a pour objectif d’aider les étudiants à comprendre certaines des aptitudes nécessaires pour examiner une scène de crime.
- Les enseignantes et enseignants pourraient poursuivre en demandant aux élèves d’observer l’image Qu’est-il arrivé dans le gazébo? pendant 20 secondes, puis leur remettre la feuille de questions Qu’est-il arrivé dans le gazébo? - Questions Les élèves pourraient inscrire leurs réponses sur un bout de papier ou dans un document Google. Les enseignantes et enseignants trouveront une clé de correction à la section Téléchargements.
- Pour terminer, les élèves pourraient regarder la vidéo suivante et suivre les directives. N’hésitez pas à tenir une discussion sur la vidéo par la suite.
- Demandez aux élèves de remplir, seul ou en groupe, les trois formulaires Google et de chercher les réponses en ligne. Chaque formulaire porte sur un aspect précis des enquêtes sur une scène de crime. Les solutionnaires associés se trouvent dans la section Téléchargements.
- Chasse au trésor virtuelle sur l'ADN [Formulaire Google] [PDF]
- Chasse au trésor virtuelle sur la médecine légale [Formulaire Google] [PDF]
- Chasse au trésor virtuelle sur les sciences criminalistiques et forensiques [Formulaire Google] [PDF]
- Si la compréhension de l’anglais n’est pas un obstacle pour les élèves, les enseignantes et enseignants pourraient demander aux élèves de travailler sur un exemple de cas en commençant par le cas 1 (débutant) jusqu’au cas cinq (avancé) de ce jeu en ligne de la série Les Experts. Le document en anglais http://forensics.rice.edu/en/For-Educators/Educators-Guide.html contient d’autres renseignements sur la criminalistique et les sciences médico-légales nécessaires pour résoudre ces cas.
- Pour s’assurer que les élèves saisissent bien les liens entre ce qu’ils et elles étudient et les compétences acquises pendant l’étude des sciences, les enseignantes et enseignants pourraient tenir une discussion avec les élèves. Au cours de la discussion, ils pourraient demander aux élèves de sélectionner un sujet dans leur unité qui se rapporte aux sciences médico-légales et aux enquêtes sur une scène de crime. On pourrait également remettre aux élèves une liste des compétences acquises grâce à l’étude des sciences (observation, collecte de données, communication, travail en équipe, etc.). On pourrait leur demander d’établir si ces compétences s’appliquent aux sciences médico-légales et aux enquêtes sur une scène de crime. Cela peut se faire au moyen de discussions avec toute la classe ou en petit groupe.
Parlons sciences remercie Shelly Vohra du Peel District School Board pour son travail et sa contribution à l’élaboration de cette leçon.