Cap sur les changements climatiques - Virtuel

Marche à suivre

Introduction générale

• Présentez les trois principaux facteurs qui contribuent à la météo : le soleil, l'air et l'eau.
• Demandez aux élèves comment le soleil affecte la météo.
  • Le soleil fournit de la chaleur et de la lumière. 
  • Le soleil fournit de l'énergie.
  • Le soleil alimente le cycle de l'eau.
• Montrez la diapositive PowerPoint sur le cycle de l’eau ou dessinez-le au tableau pendant que vous présentez les différentes étapes.
• Expliquez le cycle de l'eau en termes d'évaporation, de condensation et de précipitation. Demandez à la classe d'identifier les trois sphères impliquées dans le cycle de l'eau.
  • Atmosphère (l'air entourant la planète)
  • Lithosphère (le sol)
  • Hydrosphère (toute l'eau sur/sous la surface de la Terre)
• Définissez le climat et la météo.
  • Discutez du climat de votre communauté et comparez-le à celui d'autres régions du Canada, ou d’autres telles que l'Arctique ou l'équateur. 
• Discutez des différents types de données que les scientifiques utilisent pour étudier le climat. 
• Expliquez comment la cryosphère (comprend de nombreux éléments qui constituent l'environnement arctique) est très sensible aux effets du changement climatique. Aujourd'hui, les élèves examineront les données recueillies dans les stations de recherche de l'Arctique afin d'observer si les données confirment les changements climatiques. 

Activité 1 : Centre de recherche

Expédition : Aujourd’hui, vous serez des scientifiques qui mènent une expédition très importante dans l’Arctique. Nous avons reçu des fonds pour construire dans l’Arctique un nouveau centre de recherche à long terme sur le climat. Nous devons trouver un endroit sûr pour construire l’installation afin de pouvoir observer les conditions météorologiques en vue d’obtenir plus de données sur le climat de l’Arctique tout en garantissant, pour les années à venir, la sécurité du personnel qui visitera l’installation.

• Les élèves peuvent travailler en petits groupes de 3-4 ou individuellement. Chaque groupe (ou individu) travaillera sur les tâches séparément mais la classe progressera dans les activités ensemble avec l'animateur ou l’animatrice. Chaque groupe d'élèves aura besoin d'une calculatrice.
• Montrez la carte du Canada (diapo 8 du PowerPoint) en mettant en évidence l’emplacement de Cambridge Bay — c’est la région sur laquelle nous allons nous concentrer tout au long de l’atelier.
• Remettez à chacun un cahier d'exercices imprimé ou demandez aux élèves de l'utiliser sous forme numérique. Montrez aux élèves la grille de la carte de l'Arctique (diapositive 9, page 1) – expliquez qu’ils utiliseront cette carte tout au long de l’atelier pour déterminer un emplacement sûr pour construire une installation de recherche dans l’Arctique
• Demandez aux élèves d’utiliser un crayon de plomb pour prédire un emplacement sur la carte afin de construire leur installation de recherche avant de recevoir des données scientifiques ou des preuves de changement climatique. Les élèves rectifieront ou modifieront leur emplacement tout au long de l’atelier, à mesure qu’ils recevront d’autres données et preuves dans le cadre des activités.

Activité 1a : Climat ou conditions météorologiques ?

• Demandez à chaque groupe de consulter le document de données de l’activité 1 ou fournissez une copie papier du document. Il y a 10 ensembles de données dans le document. Chaque groupe (ou individu) ne doit travailler qu'avec UN seul ensemble de données, donc assignez à chaque groupe un ensemble de données de 1 à 10. Remarque : il n'y a pas de problème si plusieurs élèves travaillent sur le même ensemble de données, tant que les 10 ensembles sont utilisés. Chaque ensemble de données représente le temps qu'il a fait pendant une année - évitez de le leur dire, demandez-leur plutôt de déterminer le temps que chaque ensemble de données représente après avoir terminé l'activité.
• Les élèves examineront les données, puis décideront quelles étaient les conditions météorologique moyennes et calculeront la température moyenne pour cette période (un ensemble de données = 1 an d'événements météorologiques).
• Demandez à une personne de chaque groupe de reporter la température moyenne calculée pour l’année qui lui a été donnée sur le graphique de leur cahier (page 3) ou sur celui de la diapo 13 de la présentation.
• Affichez les graphiques météorologiques et la carte de l’Arctique que les élèves utiliseront pour déterminer si ces informations sont suffisantes pour sélectionner une zone sur la carte où la nouvelle installation de recherche devrait être construite.

Activité 1b : étendue de la glace de mer

• Lorsque les élèves commencent à nommer les différents carrés à retirer de la carte, ils peuvent les rayer. Ils et elles devraient choisir de supprimer tous les carrés contenant de la terre, de l’eau libre et de l’eau gelée en saison.
• Dirigez les élèves vers la deuxième carte de leur cahier (page 4) qui montre l'étendue de la glace de mer en 1970.
• Demandez aux élèves d'examiner la carte dans leur cahier et dans la présentation PowerPoint (diapo 17). Demandez aux élèves de dessiner sur leur carte ce à quoi ressemblait, selon eux, l'étendue de la glace de mer en 2018.
• Demandez aux élèves de prédire à quoi ressemblera l’étendue de la glace en 2030 en dessinant la forme de la glace sur la carte dans leur cahier.
• Une fois que les élèves auront fait leurs prédictions, montrez-leur le morceau de glace de 2030 (diapo 19). Permettez aux élèves d’observer ce que les scientifiques ont prédit comme étendue de glace par rapport à leurs propres prédictions.
• Répétez l’exercice pour les années 2050 (diapo 20) et 2100 (diapo 21).
• Demandez aux élèves de regarder le cercle représentant la glace marine en 2100 sur la carte et de rayer toutes les sections correspondantes qui se trouvent à l’extérieur du cercle sur leur carte de l’Arctique dans leur cahier.

Activité 1C – épaisseur de la glace

• Montrez aux élèves où se produisent la rupture de la glace et la formation de la glace sur le graphique.

Que remarquez-vous à propos des données utilisées ici ? Discutez-en brièvement avec votre groupe.

• Demandez aux élèves de discuter de tout ce qu'ils et elles remarquent sur le graphique pendant 1 à 2 minutes. Demandez ensuite à quelques groupes de partager leurs hypothèses.

Regardez la quantité de glace qui se forme chaque année. Y a-t-il une tendance dans les données ?

• Les élèves peuvent dire que les données ont une tendance à la baisse. Discutez de la quantité de données présentes et si nous pouvons affirmer avec confiance que les données ont une tendance à la baisse.
• Une autre chose qu'ils pourraient remarquer est que chaque année est différente, mais généralement la mê
• (Diapo 29) Montrez aux élèves la carte de l'Arctique avec les données sur l'épaisseur de la glace de mer des carré Demandez-leur de prédire quelle épaisseur de glace peut supporter un centre de recherche.
• (Diapositive 30) Dites maintenant aux élèves que nous allons faire un quiz amusant pour voir quelle épaisseur de glace doit avoir pour supporter divers poids. Remarque : les jeunes ne sont pas censés connaître les réponses. Il s'agit d'un jeu de devinettes amusant.
• (Diapos 30-33) Posez-leur les questions sur les diapositives. Peut utiliser le sondage Zoom.
• (Diapo 34) Montrez à nouveau aux élèves la carte de l'Arctique. Maintenant qu'ils ont plus de connaissances sur l'épaisseur de la glace, demandez-leur de barrer les carrés qui ne peuvent pas supporter le centre de recherche. Quel(s) carré(s) pourrait(ent) supporter le centre de recherche ?
• Si l'emplacement précédent ne convient pas, permettez à ces groupes de choisir une autre zone à
• (Diapo 35) Si les élèves ont trouvé le bon emplacement, votre guide confirme que vous avez trouvé le bon emplacement.
• Si les élèves n'ont pas trouvé le bon emplacement, votre guide révèle l'emplacement le plus sûr pour l'installation de recherche.

Activité 2 : Carottes de glace

• (Diapo 40) Montrez aux élèves l’animation de la carotte de glace. Cette carotte est composée de 10 couches.

Chaque couche représente une couche différente de glace dans la carotte sur 1 000 ans. Chaque couche contient différents contenus que nous allons analyser.

• Demandez aux élèves d'analyser la carotte de glace de la diapositive 40 et de répondre aux questions qui l'accompagnent dans leur cahier (p. 5-7). Mettez en évidence les différents composants qu'ils et elles trouveront dans leurs carottes de glace.
• Passez en revue les questions/réponses du cahier avec les élè

Activité 3 : Discussion sur les changements climatiques

• Divisez la classe en groupes. Chaque groupe discutera des impacts liés au climat et les évaluera. Les élèves devront déterminer les facteurs de risque associés et réfléchir à ce que nous pouvons faire pour prévenir ou réduire les effets des changements climatiques.
• Remettez à chaque groupe un scénario du document de scénarios. Indiquez-leur que la tâche consiste à analyser, évaluer et planifier les risques associés au climat d’un scénario.
• Dirigez les élèves à la page 8 de leur cahier, que chacun/chacune remplira dans son groupe attribué.
• Une fois que les élèves auront discuté de ces sujets dans leur groupe, passez brièvement en revue chaque scénario avec la classe, puis demandez aux groupes de discuter de leurs réponses.

Résumé

• Montrez la vidéo en accéléré (Diapo 47) où l’on observe la perte de la glace marine arctique.
• Passez en revue les impacts des changements climatiques en termes de glace de mer arctique en posant des questions telles que :
  • o Comment la hausse des températures a-t-elle un impact sur les carottes de glace/notre capacité à étudier les archives climatiques ?
  • o Comment cela aura-t-il un impact sur l'Arctique et le temps où nous vivons ?
  • Que se passera-t-il lorsque le niveau des mers augmentera ?
• Demandez aux élèves de partager tout autre témoignage qu'ils ont vécu en raison des changements climatiques.
• Parlez de carrières possibles liées aux sujets qui ont été abordés, en indiquant ce que les jeunes devraient faire (éducation, expérience, etc.) pour les entreprendre.